一是教师教育开放化格局已经形成，已完成由“定向型”体制向“非定向型”体制转变。“定向型”是指通过师范类院校培养师资的途径，是一种封闭型的培养范式。而“非定向型”是指通过普通大学培养师资的途径，是一种开放型的培养范式。随着市场经济和国际师范教育发展的形势变化，只有“定向型”向着“非定向型”教师转向，才能适合社会发展和现代职业变化对人才素质的要求。但是在转变的过程中，依然存在诸多问题。

二是“三级师范”转向“二级师范”“一级师范”逐渐发展。依据受教年限和颁发学历以及学位的区别，我国教师培养分为初级师范、中等师范、师范专科和高师院校四个等级。20世纪90年代后期，师范教育进行了层次与结构的改革，开始了由“三级”师范教育体系向“二级”师范教育体系的过渡。目前，教师培养已经基本完成了从“三级师范”向“二级师范”的过渡，特别是“一级师范”得到快速发展，但仍难以满足客观需求。(www.daowen.com)

三是教师专业化成为核心问题，教师教育更注重实践改革。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，都要通过专门训练和终身学习，以便逐步习得教育专业的知识与技能，并且能够在教育专业实践中不断提高自身从教素质，能够逐渐提高自身的技能，并成为一个合格的教育工作者。“在实践中，针对教师培养的现实问题，进行了有益探索，创立了诸多新型模式。”^[29]