1.建立共同愿景

共同愿景是专业学习共同体的重要特征，也是构建专业学习共同体的基础。在共同愿景的建立过程中要有以下两方面的正确认识：一是共同愿景是对专业学习共同体未来图景的表达，它体现了专业学习共同体成员对成员和组织发展等方面所拥有的共同信念；二是共同愿景与个人愿景的关系（详细内容可见本书《第四章 责任承诺管理共同体第二步——建立共同愿景系统》）。

2.领导方式的转型

领导者是组织变革的关键人物，是专业学习共同体的设计者和负责人。在专业学习共同体中，为了能够有效的与员工进行交流、沟通，参与他们的合作性对话，领导者必须转变传统的“命令式”领导方式，打破组织内上下级的垂直边界。首先，由集中决策转向分权决策。领导者要将决策权授予各级管理者，充分发挥他们的领导潜能，努力提高决策过程中的参与度，引导员工积极地参与到专业学习共同体的设计中来，对一些实质性的问题（如专业学习共同体的方案、课程开发、评价等）进行讨论，让员工承担更大的责任。其次，由规章与程序管理转向共同价值观管理。专业学习共同体管理所依靠的不是规章与程序的外部权威性控制，而是更多地依靠员工所认同的共同价值观。共同价值观是专业学习共同体成员在共同愿景下所要必须明确的具体行为、态度与承诺，它提供了专业学习共同体成员自主行动的方向，是专业学习共同体成员行动与决策的指导原则，而促进与保护共同价值观则是企业领导者的重要职责。在这里，我们强调领导者领导方式的转型并非主张解除领导者的权力；相反，在一些事情上（如抵制与共同价值观相悖的行为）领导者必须坚持强有力的领导，以保障专业学习共同体的良好运作。

3.创设生态场景

组织现状是专业学习共同体赖以生存的生态场景，因此，必须统筹各种生态因素，为专业学习共同体创设一种支持性的结构，建立一种互为责任的规范与规则，确定责任、时间、人员与方式等，以一种理性化的方式从形式与制度上对专业学习共同体要素加以约束与规范，确保专业学习共同体运作的有效性。在成员构成上，注意知识、经验和智能等方面要存在一定的差异，并明确规定各成员的角色及具体责任，以利于成员间的优势互补，实现思维与智慧上的碰撞。此外，组织要与同行及相关专业机构建立合作伙伴关系，让专家参与到专业学习共同体的活动中来，寻求外部资源，尤其是智力资源的支持。时间是保障员工参与团队学习与探究的关键因素，为了给予专业学习共同体充分的学习时间，组织必须在时间安排上有更大的灵活性，除了培训计划中所规定的集中学习时间外，允许员工自主选择时间，让专业学习共同体采取小组学习的方式来开展学习活动。

自我超越

自我超越是学习型组织中的一项重要内容，即五项修炼中的第一项修炼。自我超越就是不断厘清个人的真正愿望，集中精力，培养耐心，并客观地观察现实。他们对生命的态度就如同艺术家对艺术作品一般全身心投入、不断创造和超越，它是学习型组织的精神基础。精于“自我超越”的人，能够不断突破“极限”，全力以赴为生命而奔跑，实现他们内心深处的渴望，这是一种真正的终身学习。

五项修炼。即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考。

案例

深度教研打造高效专业学习共同体

一个最简单的愿望，往往可能是人生最难实现的愿望。因为忙忙碌碌中，人们往往无暇去想自己究竟想要什么。(www.daowen.com)

几年前，谭新艳来到宜昌市伍家岗实验小学，经过两年推进已经形成规模的“实验小学专业学习共同体教研文化”给了她强烈的冲击，她感受到了无所不在的无声敲打。

那年5月的一天，实验小学省级专业学习共同体教研展示会正在四楼阶梯教室里紧张地进行，谭新艳以兄弟学校教师代表的身份在台下观摩。会上，参与研讨的老师们讨论积极，理论充足，实践充分，辩论深刻，他们睿智的形象令她深深折服。那一刻，谭新艳就这样在旁观倾听时沉醉于实验小学专业学习共同体教研溢出的清香。

那年9月，谭新艳进入实验小学艺术组。不久，就赶上了学校的“白纸备课”竞赛。试想，赤手空拳上“战场”，要在一张白纸上绘就缤纷课堂该是多么具有挑战性的事情啊！好一番备战忙碌，她颇有些“踌躇满志”。因为一心想突现艺术课的人文性、综合性、趣味性，谭新艳的教学环节设计流于表面，在“热热闹闹”中迷失了教案的灵魂，未能真正为教学目标服务。一场被她热切盼望的挑战就这样以她“缺憾的设计”画上了句号。

谭新艳理解了学校举行“白纸备课”的深远意义，它以独特的形式引发了她的思考——离开了教学用书，我们还会备课吗？在实验小学，这样的专题教研活动还有很多。学校的领导者总是善于以一些活动作为突破口，来打破阻碍教师们专业成长的习惯，让教师们在与固有习惯的割裂中进行理性的自我审视，让教师们在新旧冲突带来的痛楚中感受成长的开始。

在神奇的大自然中，狼群是最团结、最具智慧的群种。“白纸备课”后不久，谭新艳被调入数学教研组。在每周四的常规教研活动中，她很快被组内“狼群”般的生机和活力深深吸引。

这个组有着显著的“狼群”特征：教研活动有着强烈的计划性；善于分工，组员对分配给自己的任务总是充满了学习和探索的热情；善于合作交流，大家善于通过交流达到共同提升——在每次的评课研讨中，没有敷衍、没有保留、没有权威，更没有个人英雄主义，有的只是彼此欣赏、热忱帮助和真诚批评。这是一种可贵的文化，也正是因为这种文化的存在而最终打造了这个健康高效的专业学习共同体。

谭新艳很快便得以在这个共同体中与“狼”共舞。次年4月，数学组准备将“在数学课堂上怎样创设有效问题情境”的研究进行区内展示。这一次，她的任务是担纲《三角形三条边的关系》研讨课的最后一教。谭新艳深感压力重大，可随着研究的深入，她发现自己从来就不是孤独的，她所在的“狼群”一直强有力地影响着她，推动着她。教研组在组长的带领下组织有序、团结协作，人人都要啃课标教材，人人都要查阅资料，人人都被告知要尽可能在每一次的交流中为研讨带来新的突破。有任务、有挑战、有压力，然而更多的却是学习共同体里产生的富足的“思维火花”。谭新艳就在这些火花前一次次顿悟、一点点前进、一天天加深对数学教学的理解，最终在展示中展现了应有的精彩。

一个月的专业学习共同体教研课历程很快结束了，但重回讲台的谭新艳已悄然发生了改变。她开始关注自己的课堂，意识到自己已在专业学习共同体教研体制的引导下，开始从无意识的实践迈向有意识的理性探索，开始从个体的奋斗走向依托一个整体的推进。

孔子曾说：“学而不思则罔。”孟子亦云：“思则得也。”一位教师失去了研究与思考的能力，也就失去了可持续发展的根本。在实验小学，教师每月写两篇反思已成为一项雷打不动的制度。最初，谭新艳写得非常艰难，一篇不到千字的短文要磨上近一天。因为一是不敢敷衍，学校会将你的反思片段键入百度查证是否为下载，会仔细审阅每一篇反思的质量，会在全体教师会上反馈反思的等级；二是觉得没有素材可写，所以又要花大量的时间搜肠刮肚，好不容易找到素材了，又发现脑内空空，实在无力从教育现象里提炼出理论的精髓。好在学校除了制度以外，并不缺乏反思写作的支点：首先是引领与讲座，告诉教师怎样做有心人，怎样以理性的视角审视自己的日常教学，从中寻找素材；其次是常有各种专题教研活动为教师创造着素材，比如“白纸备课”竞赛，比如“名师有约”……最后是不间断的读书充电，适时更新充实着教师曾经陈旧单薄的理论积蓄。有了这三大支撑，谭新艳的反思写作时间渐渐缩短，质量也渐渐提高。

然而，从自我审视到写出反思，这只是开始。借助行动研究，不断反思探究自身教学过程中存在的问题，在反思中设计修正方案，并在教学实践中尝试解决问题，而最终实现教学的优化，这才是真正的目的。

因为反思，谭新艳学会了有意识地对自己教学生活中一些如碎片一样的事件或经验进行自觉梳理，抽取出有价值的东西，而最终在日积月累中不知不觉获得了理性的成长。