在孩子们天然的系统基本能力的基础上，进行培养与发展

琳达·布思·斯威尼（Linda Booth Sweeney）

家长们如何才能通过日常谈话和活动，培养孩子的系统思考能力呢？教育工作者如何才能创造出一种环境，让孩子们可以看到，带来不同结果的各种模式呢？在这篇文章里，教育工作者兼作家琳达·布思·斯威尼指出，思考不同的系统，就意味着我们把注意力放到我们周围的相互依赖关系上、放到模式和动态互动上，而孩子们对此天然地非常适应。在培养系统的基础能力方面，你依靠的就是这种天然的认知能力，帮助你的孩子推进这种融合思维方式的成长。

镇上的环岛在修路，工程已经进行一年多了，因此造成的结果之一就是整个镇上的人脾气都不大好。一天下午快五点钟的时候，我和我的儿子开车经过这个环岛——周围全是烦躁不安、急着回家的人。大家都很急躁，汽车喇叭声刺耳地响着。那时，我的儿子只有四岁，他指着我们前面乱成一团的车辆说：“妈妈，要是每个人都说‘我先’，会发生什么呢？”

对于他提出的各种各样的问题，我已经习惯了。一般来说，杰克问的问题要么是与类别有关的（“动物不是人，对吧？”），要么就是与事物运行有关的（“为什么蜜蜂要亲吻花朵？”），也可能会是与事实有关的（“地球中心有多热？”）。但是，这个问题却不同一般：这个问题一定会涉及原因与后果。我斟酌着是否可以和他谈谈个人利益最大化要付出什么成本，在犹豫不决中，反过来问了他一个问题：“你认为，如果每个人都说，‘我先’，会发生什么呢？”

他把鼻子贴在车窗上，等了一会儿之后说：“哦，那就可能会发生好多事故。也许可能还会有大撞车！”(www.daowen.com)

“你能不能想一想，大家都说‘我先’的其他情况？”我想到的是加油站的加油枪，Napster（纳普斯特）网站，还有我们社区里人满为患的游泳池。

杰克回答说：“你看，你说过，在我们刷牙的时候，不应该让水龙头哗哗流水。因为如果每一个人都这样做，水库的水位就会下降。哦，大概就是这样吧。”

他还是个四岁的孩子，就做出了一项重要观察：那个环岛和水库都是公共资源。就像水、空气、游戏场一样，有些资源是许多人使用的，却没有任何个人对其承担全部责任。不仅如此，提出“要是每个人都说‘我先’，会发生什么呢？”这样的一个问题，让我的儿子对个人决定会对整体产生什么影响，表现出了好奇心。不知不觉中，他已经走到了与公地问题相关的最大的困境之中：每个个体行为从自己的角度看都合乎情理，但是这些行动集合起来，却可能在整体上带来毁灭性后果。^[25]

许多孩子像杰克那样，凭直觉就可以把握系统特征。比如，他们能够看到共同但有限的资源——诸如水、空气、土地、高速路、渔场、能源以及矿产资源，已经负担过度了，或者使用过度了；他们也可以看到每一个人如何体验利益递减。但是他们并非总有很多的机会，将这样的洞察发展成为让他们终身受益的系统意识。家长、教育工作者以及其他成年人，都可以帮助他们学会“把不同的点连起来”：超越表象看到背后，识别出人与人之间、不同地点之间、各种事件之间以及自然本身的相互联系和动态作用，并且开始思考如何利用这些相互联系，去改善他们的世界。

我们的孩子到哪里去学习以这种方式思考呢？你如何培育一个孩子对于系统的与生俱来的智能，如何帮助他掌握系统的基础能力呢？对于你的孩子们已经了解的东西——他们面对的世界是相互联系的、动态的，是一个由相互关联、相互作用的各种元素和过程紧密编织在一起的一个网络，并因此而意义丰富，你又如何帮助他们确认呢？这样的洞察又如何成为一种深层的“学习之美”的感受，孩子们以此构筑他们自己的人生呢？