内尔达·康布-麦凯布　贾尼斯·达顿

蒂莫西·卢卡斯　贝蒂·宽茨　阿特·克莱纳

如果课堂是一个涉及教师、学生和家长的系统，那么教师与家长之间的联系就是系统中的一种弱联系。从上午到下午，沟通都是在教师与学生之间发生的。而到了晚上和周末，则是在学生和家长之间持续进行。但在教师与家长之间，只有每学期一次的沟通交流：成绩单上的一堆字母和数字，或许在页边有一两句书写潦草的评价。这个系统中的重要知识，并没有获得有效分享。

家长会的产生，就是为了改善这种联系，但这种会议也鲜有学习的体验。老师手里拿着一个文件夹，里面的内容是这个孩子的优势和弱点。老师在规定的15分钟内，按部就班地读完所有内容，家长只是听着。有时候，家长发泄自己的怒气，这时听着的人就是教师了。到结束的时候，双方对这种会议的心智模式都毫无改变——本应对双方都是一次引人入胜的体验，结果却似乎是一个毫无生气、令人沮丧的仪式。一两年之后，许多家长再也不去参加家长会了，而一些老师也希望不再举办这种会议。

这篇文章不是一个练习，因为任何一个单一的练习都不会解决问题。每一个学生的情况，每一个教师的情况，都全然不同。有些教师每个学期可以为每一个孩子安排半个小时或者更长的时间，而另外一些教师只有几分钟的时间（还必须按这个时间限制进行设计）。这个可能的“菜单”，建立在五项学习修炼的基础上。

a.自我超越——对于孩子目前的优势和弱点要实事求是，要培养孩子自己的梦想；

b.心智模式——把各种假设都表达出来：有关课堂上正在进行的过程的假设、有关孩子的发展阶段的假设，以及有关家庭环境的假设；

c.共同愿景——谈一谈教师、家长和学生的各种目标；

d.系统思考——根据一个学生一生的整体复杂性，理解学生的学业表现；

e.团队学习——教师、家长和学生有着共同的目的：让每一个学生在这一年中都能达到最好的学习体验。这个团队中的每一个成员都具备其他人所欠缺的、独特的知识和认识。每一个人都具备在自己的环境中行动的能力：教师是在课堂上，家长是在家里，而学生则是在各种环境之中，而且他们之中谁都没有控制全局的能力。

每一个人都应该对家长会产生影响，而且每一位参与者的观点，包括学生的观点，都应该被看作平等、有效。说到底，团队学习是一个观察每一位团队成员知道什么的过程，这个团队作为一个整体，也因此可以开展更有效的行动——其效力大于每一个成员行动的简单加和。

家长和教育工作者可以提出的问题

即便是在时间极其有限的情况之下，家长或者教育工作者还是可以通过提出问题，对现状达成共识，以便有效地重新建构家长会（或者是家长-管理人员会议）的新框架。教育工作者可以提出下面这样的问题：

·你在自己的孩子身上看到了哪些优势？

·你的孩子对于学校有什么评论？

·有哪些活动——无论是在校内还是在其他地方，最让你的孩子烦恼？

·有哪些活动会让你的孩子感到兴奋？他平时都玩些什么？

·给我讲讲你的孩子的朋友和社会关系？在校外你的孩子和谁交往？

·你的孩子在家里承担哪些责任？

·你对自己的孩子有哪些目标？

·你的孩子有哪些目标？(www.daowen.com)

·你的孩子最喜欢的话题或者活动是什么？

·你希望我对你的孩子在哪些方面有所了解？

家长可以提出以下这些问题：

·我的孩子与你和其他成年人有什么样的互动关系？

·我的孩子与他的同学有什么样的互动关系？

·在课堂上，有哪些活动吸引我的孩子，哪些活动让我的孩子感到沮丧？

·我的孩子在自由时间做些什么？

·有哪些活动会让我的孩子保持较长时间的注意力？

·我的孩子在团队中表现如何？

·你让我的孩子和谁组成团队，原因是什么？

·以你对我的孩子的经验，下一年你会建议哪种课堂结构和教学风格？

·我的孩子有哪些优势？

·有哪些方面需要改善？

绘制孩子的现状图

如果时间允许，绘制现状图对于教育工作者、学生和家长，都是一个非常有效的工具——用来确定目标、进行跟踪观察，并记录团队学习的情况，教育工作者、学生和家长都可以作为发起人。家里和学校里可以各保留一份。现状图也可以帮助一组教师，或者是一组教师与管理人员，思考一个有困难的学生未来一生的生活状况。如果问题出现了，或者你们想要为这个学生扩展更多的机会，你们就可以退后一步问问自己：“对于这个孩子我们有多少了解？”如果你们能安排出时间，绘制现状图就有助于让家长会变成建立共同愿景的过程。

在一张白纸上，写下这个学生的名字。然后以此为中心，用逐渐展开的圆环的方式，写下你可以想到的、可以代表这个孩子的生活的所有事物。你可以使用上一部分中的“家长的问题”和“教育工作者的问题”，帮助自己生成图上的元素。由于每一个人的思考都在同一个图上展开，他们就可以共同形成自己单独无法形成的深入认识。家长也许会说：“过去五年中我们搬了四次家，我的孩子不大善于交朋友。”而教育工作者则可以回应说：“你知道，我见过你的孩子坐在座位上，看着身边的活动，就是不参与进去。现在我有点儿明白要去寻找什么了，我觉得我有办法应对这个情况。”

如果家长跳到了“推断之梯”上——对于孩子或者是学校做大而化之的评论，教育工作者则可以说：“我们再多聊一聊这个问题，说一说你看到了什么，因为我想准确地在图上记录下来。”家长同样也可以这样做。如果教育工作者说，“她是一个挺棒的孩子，”家长就可以问，“是吗，从哪个方面看呢？在这张图上有哪些方面可以显示她是个‘挺棒的孩子’？”

一张现状图显示出，一位四年级的孩子与比她年级低的孩子相当合得来，于是教师就安排她去一个一年级的班级，并且不时教一教那些学生，她在这个过程中，对于自己和自己的能力有了许多了解。

如果现状图是在九月或者十月画出来的，则家长和教育工作者都可以保存一份。随着各种问题在这一年中出现，他们就可以回到这张现状图，重新思考他们对于这个孩子的了解，并添加新的内容。看着现状图随着孩子升入更高年级逐步发展变化，总是一种精彩的体验。