贝蒂·宽茨

目的

分析驱动你布置作业的心智模式，并评估你可以从哪里入手做出改变，提升学生的学习。

拿出一份你的作业安排。用“是”或“否”回答以下问题。一定要诚实！

a.在学生拿回家的这页纸上，是否清楚地表明了这个作业的目的？要在你发下去的作业的背面，与学生沟通作业的目的。如果每一位教师都做到了这一点，家长们在帮助孩子的时候，就不需要再去猜想：“这个老师在想什么？”

b.在学生拿回家的这页纸上，是否清楚地表明了以学生为中心的目标？你希望强化学生哪些技能？

c.这个作业是延展了课堂上的功课，还是重复了课堂上的功课？

d.在作业安排中，是否体现了多种学习风格和学习兴趣？

e.在你给这个作业打分的时候，是必须要思考，还是只需要浏览一下，或者可以照搬答案？对于学生的回答，你是感到兴趣盎然，还是沉闷枯燥？(www.daowen.com)

f.你是只涉及了一种标准，还是让这个作业可以起到双重（或者更多）作用？比如，在有关《愤怒的葡萄》的作业中，覆盖了以知识为基础的目标、口头表达的目标以及写作标准等。

g.为什么这个作业有意义？这个作业在学生自己、他们过去的经验以及现在的生活之间，提供了什么样的联系？

h.思考每一次作业安排的质量，并与学生和家长开展有关学习目的的开放式探讨。你是否会倾听你的学生（以及他们的家长）对于这些作业的看法？他们是不是在说：“这种作业我做了（或者是没做）成千上万次了？”或者他们在说：“在我做这份作业的时候，我想起……；我想到……”或者是，“我有一个关于……的问题要问。”这些作业应该，也会引发出来比他们的答案更多的问题。

作业之谜^[4]

为什么我们的孩子一直在做一件糟糕的事情？

马尔科姆·格拉德韦尔（Malcolm Gladwell）的著名观点是，要想做到精通，就需要10000个小时的练习。阿尔菲·科恩（Alfie Kohn）对此可能会反驳说，让学生对学习的精神感到麻木，只需要几个小时的强迫练习就够了。这部书详尽论述了这个观点，其中包括大量的研究成果，表明作业并没有帮助学生学习，而是培养了反抗、争论、不情愿的服从，以及基于外部因素的动机。替代方案是：课堂上的练习，并且有同伴的帮助，应该是一个全面参与的环境。

——阿特·克莱纳