蒂莫西·卢卡斯

开学第一天，老师以提出问题的方式开启了讨论：“你们想让这个课堂成为什么样子？你们希望别人如何对待你们——包括我以及你们彼此之间？当你们在学期末回头看的时候，是什么会让你们说：‘这个班级是最棒的？’”

这位老师这样做，是在引导这些孩子们，让他们主动说出自己想从这个班级中得到什么，以及大致希望从学校中得到什么。可能从没有人问过孩子们这些问题。但如果他们能年复一年地参与到这样的过程中来，随着时间的推移，就可以学会为自己去思考——他们希望学校为他们做什么。他们也就不会把决定学校究竟应该是什么的负担，交给自己周围的成年人了——老师、管理人员、辅导员以及家长。

在开学后第一次课堂上的这个讨论中，孩子会说些什么呢？有些人可能会谈到过去经历的种种烦恼，这是他们从未有机会表达的。“在我们做功课的时候，我不希望有任何其他人走过来，从我的桌子上拿走东西。”或者说：“我希望老师对我要客气一些，我不希望老师们取笑我。”还可能说：“如果我的作业做错了，我不希望老师在班里宣布这件事。我不希望每一个人都知道我的分数。”或许就是说：“我不介意靠近其他人坐，但是我不希望一整年都跟同一个孩子坐在一起，一直都不变。”(www.daowen.com)

以个人修炼的术语来说，这些大都是“负面愿景”（negative vision）——是我们希望避免的那些事的景象。所以，老师或许就该决定，让其中的一些学生再多做一些表达，让他们把他们的态度背后的“正向愿景”（positive vision）展示出来。老师可以这样说：“当你说，你最恨被人取笑的时候，你的意思是说你不希望要什么。但是你能否想到什么事情是你希望发生的。在你最喜欢的班级，或者是你可以想象出来的最好的班级，发生过哪些事情？”如果还需要更多引导，老师则可以说：“你认为，你们需要举手才可以发言吗？我们做数学功课的时候，应该如何呢？那个时候，你希望别人如何对待你？”

不同的学生说出来的东西是不同的，还有些孩子根本不知道说什么。但是，至少有一个信息传递出去了，也被大家接收到了：“当我说话的时候，我希望有人倾听。”从此，一个有关课堂的规则和程序的愿景出现了，其内容是所有学生希望如何被人对待，以及他们觉得一个班级应该如何管理。

通过不断提及他们共同创造出来的基本规则，这个愿景就可以在这个学年中持续保持活力。从这里开始，掌控课堂纪律就不再仅仅是老师的事了。如果出现了违反这些规则的情况，每一个人都了解情况是否严重以及如何应对。当一位代课老师报告说，这个班的孩子在课堂上闹个不停时。班级老师就可以用这个愿景去做对比了：“好吧，你们所有的人都为这个愿景做出过贡献。那么，昨天这里发生了什么？应该发生的是什么？下一次你们希望如何应对？”自我约束就开始起作用了。