蒂莫西·卢卡斯
目的
与教师或家长合作，帮助学生认识到自己的个人优势，明确自己需要继续开发的领域，并且重视其他人带进课堂的不同优势和技能。
综述
学生们以小组的形式，逐步完成不同智能的图画，也就是他们探讨的不同形式的“聪明”，以及他们自己的“聪明之处”。
参与者
将班级中的学生按照三人一组分组。
资料
每位参与者有一份多元智能的描述图。
可供大组讨论和小组活动的空间。
如果请操场上的一群中小学生选出一支参加比赛的队伍，最有运动才能的人一定最先被选中——每个人都知道那个人是谁。如果让同样一群学生挑选出一个制作科学宣传画的团队，最有艺术天赋的那个人也一定最先被挑出来。如果课程表上有一个地理知识竞赛或者是拼字比赛，有一些人总会成为“首选”。
这是个不错的系统，但只对那些获得首选的人而言是如此。对于常常由此产生的那种翘首以待的感受，我们大多数人都不陌生；心中发虚不知道何时会被选中，被选中之后虽然放心了，但又因为不是最先被选中而感到失望。我们也都了解，被大家最后不得已选来充数，但实际打上了“没什么用处”的标签，是多么尴尬，因为我们自己特有的才能，并不符合今天活动的需要。
“首选”心态在我们身上是如此根深蒂固，似乎牢不可破，但是，这个修习可以帮忙。我曾经让八九岁的孩子做过这个修习，但我发现还是在中学里特别有效——这时的孩子已经十分清楚地意识到了他们之间的相似之处和不同之处。他们也需要学会，如何在保持自己心中的自尊感的同时，应对失望。
第一步：反思技能与能力
请你的学生仔细反思一下小组竞赛和小组项目的过程：“你们想和谁一起进行，最想先选谁？这些决策是怎样做出来的？你们怎么知道，他们这方面的能力很强？”谈谈对这些活动可能有益的其他的技能，也谈谈大多数人总会在某些方面比其他人强。
逐渐展开谈话，探讨为什么不同的人会有不同的才能组合：“人类是如何形成某种技能的呢？是与生俱来的吗？还是他们有更多的机会、更多的经历呢？”（比如，一个人如果地理知识渊博，是天生如此，还是因为他去过很多地方？音乐家是否一定都要跟着一位音乐老师练习和学习？）
第二步：介绍九种智能
这个时候，我一般会做一个关于多元智能的简短讲解：“作为一个团队，我们拥有全面的技能，但是我们中的一些人在某些方面比其他人要强一些。问题并不在于你是否聪明，而在于你在哪方面比较聪明。”然后，我们就一起去看看九种已经确定的人类智能——使用的语言，要让中小学的学生也容易分清其中的差别。
·如果你写作能力强（言语-语言智能高），那么你在语言、写诗，以及讲故事方面表现出众。
·如果你逻辑能力强（逻辑-数理智能高），那么你在解决问题、归纳和推理思维方面，在与符号打交道以及识别模式方面，能力较强。
·如果你图形能力强（空间智能高），那么你就具备图形才能（画图、绘画以及雕塑）和组装才能（你能够掌握事物的工作原理，掌握东西如何拆解和组装）。
·如果你运动能力强（身体-动觉智能高），你就能够自如地让自己肢体协调地去从事体育运动、参加比赛、跳舞、表演和运动。
·如果你音乐能力强（音乐智能高），那么你就具有识别声音和节奏的天赋，对于人声、乐器声以及环境中的声音都会很敏感。
·如果你自然能力强（自然观察智能高），那么你对于周围的环境就具有成熟的意识和感知能力，你可以在植物、动物和自然环境中有效运作。
·如果你人际交往能力强（交往-交流智能高），那么你就了解如何与他人融洽共事，能够解读他人的心态与意义，并且预知他人下一步会做什么。
·如果你自我认识能力强（内省智能高），那么你就具备深入认知自我的能力，具备元认知及反思的能力。
·如果你哲学能力强（存在智能高），那么你与抽象概念打交道就很自在，并且具有深度反思人类存在的意义及其他复杂问题的能力。[5]
第三步：想象那些智能(www.daowen.com)
两三个人组成小组，把对于每一种智能较高的人的描述写下来。他们最喜爱的业余活动是什么？他们在学校里哪门功课最好？他们可能会从事什么职业？他们最适合的度假地点是哪里？历史上的哪个人物表现出了这样的特点？电影或者电视中的哪个人物代表了这种智能？哪首歌的歌词会让人想起这种智能？
第四步：个人反思
通过上述这些讨论之后，整个班级就做好了准备，可以对以下问题进行反思（并写下答案）：
·你自己最强的三种智能是什么？举出你日常生活中的一个例子，说明你为什么会选这三项？
·如果有两种智能你希望获得提高，会是哪两种，为什么？
·你的家人在哪些方面的智能很强？（思考一下他们的职业、爱好以及日常工作。）请举例说明你的思考。
·为什么一个人不可能在九个智能方面都强？
·学校（以及这个班级）如何帮助你在九种智能方面获得改进？
·有时候，如果一个孩子在某个方面能力非常强，比如音乐才能——家长就会把他送到专业学校里，集中培养音乐才能。这些孩子在十几岁的时候，就会成为天才演奏家。奥运会的体操运动员也要上特殊的小学。儿童演员则需要有家庭教师指导。对此，你有什么看法？
把这个修习用作其他工作的基础
修习过“让学习者显现出来”的班级，会形成一种语言，大家谈论人与人之间的差异，却不会让任何人感到被人看不起。比如，对于那些似乎与所有人都不大一样的人，你们可以平心静气地探讨。这些人看上去可能存在明显的弱点，甚至许多不足，但是他们有哪些优势呢？你们并非简单地说说：“每一个人都有其优点”，而是开始谈论，这个教室里的每个人，在哪些方面比较强。
如果你是一名教师，这个修习就会帮助你和学生们一起学习，使你更深入地了解他们每个人的学习方式和信息处理方式。这反过来又有助于你为他们有针对性地定制一系列的练习——有些人是强化自己的“优势”智能，而另外一些人则是改进他们的“弱势”智能。
这项修习对各种成年人团队也能带来不同，比如，某个正在设计或者正在实施一项学校变革措施的员工小组。又如，有两位老师，他们不知不觉形成了对同一个孩子的不同看法，而这些看法的基础，是他们感到舒适自在的那些“智能”，但他们自己从未意识到这些不同观点的来源。其中一位老师在人际关系智能方面比较强，或许就会召集一个团队来帮助这个孩子。另一位老师的优势，则是在语言智能方面，可能会通过阅读和写作来帮助这个孩子。谁的做法是“正确”的呢？不一定是最有经验的那位教师，甚至不一定是最了解这个孩子的那位老师。正确的做法，可能会来自在不经意之间“对上”了这个孩子的内在优势的那个老师。
类似的差异，会在家长之间出现，也会在社区里的人们考虑学校问题的时候发生，同样会在组织中的两个员工之间存在。在员工发展训练营里，在学校和社区的会议之中，甚至在家庭成员之间（孩子们把这个练习带回家里，与自己的家长和兄弟姐妹一起试着练习），我们都曾看到过这个练习产生的影响。这个练习总能打开人们的心智、让大家认识到——我们都拥有天赋，但方式不尽相同。除非我们刻意去寻找其间的不同，否则就看不到这些差别。
你的孩子如何聪明[6]
多娜·马尔科娃（Dawna Markova）的基本工作方向，是针对各种大脑活动进行临床研究。我们大家中的一些人，在意识上主要是视觉导向（把注意力主要放到我们看到的东西上）；另一些人，则主要是听觉学习导向（专注于我们听到的东西）；还有一些人，主要是动觉知识导向（通过身体和运动进行学习）。
比如，在我的几个女儿之中，有一个在意识上基本是动觉导向。当她在学校的时候，遵守“坐着不动集中注意力”的要求，就会占据她全部的精力、意志和注意力；因此，她就不会再有多余的精力用到听课上去了。我和她的老师们谈了谈，得到了他们的允许，让她可以在听讲的时候，拿几个小橡皮球在手里捏来捏去（她明白她不能因此而影响班上的其他同学）。真让人惊喜，这几个橡皮球就帮助她坐了下来，也能够更好地听课了；而且，当她可以这样一边听课、一边玩的时候，对于课上讲的内容的每一点，都记得更清楚了。[7]
《你的孩子如何聪明》是写给家长们的——他们最有动力去思考自己孩子的学习风格。这本书描述了如何激励孩子的意识层、下意识层和无意识层的心智，以帮助他们更好地学习；也讲述了马尔科娃做任课教师的一些个人经历，尤其是她如何在跌到自己的职业生涯的最低点之后，才逐渐领会如何以这本书描述的方式，去倾听孩子们的声音。
——乔治·罗思（George Roth）
《人类动力学：理解人与实现我们的组织潜能的[8]新框架》
席格与霍尔内特识别出了五种主要的人格动力模式，每一种都有其特有的信号和能力，其中包括：心智中心模式、身体-心智模式、身体-情感模式、情感-客观模式和情感-主观模式。每一种不同模式的成员在其互动关系上、在如何完成工作上，都有显著的差别。人格动力模式并非别人贴在你脑袋上的标签，属于哪种类型由你自己去确定，但这并不是做选择，你的发现来自你的反思。
——贾尼斯·达顿
4MAT系统
教育工作者伯尼斯·麦卡锡（Bernice McCarthy）与她的一些同事及学校的老师们一起，开发了一种独创性的方法，用于探索学校中的不同学习风格。这种被称为4MAT的软件价格不高，从他们的网站（www.aboutlearning.com）就可以下载。这里的300个课程案例覆盖了12学年制教育中的每个年级，也包括用于教师培训和个人教学的模块，其中还有可以用于学生、教师和家长的诊断测试。麦卡锡认为存在着四种主要的学习风格，每一种都包括一项左脑元素和一项右脑元素。这样就产生了八种不同的课程类型，每一种都以不同的方式适用于不同学生的优势风格。
——蒂莫西·卢卡斯
让孩子们参与课堂并且学习兴趣高涨的技巧同样适用于成年人。我将麦卡锡的领导力评估工具用来帮助学校团队进行自我评估。由于我们计划将课程和教学实践共同引入教学评估项目，我们试图弄明白，我们带来的多样化优势和技巧。麦卡锡关于介绍4MAT方法的书也包含如何举办一次成功的员工会议的内容。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
