团队学习修炼的核心，是要经过一段时间之后，让处在一个团队中的人们学会共同思考、共同行动。团队中的每个成员并不一定要有“相同的想法”——事实上，他们不可能有“相同的想法”，也没有道理一定要大家这样去做。但是，如果经常修习，他们可以学会如何同心协力。

学校里的团队活动其实相当丰富。一个课堂就是一个团队，在实现“一起开发能力”这个共同目标上，人们需要互相帮助。这个团队的成员中，其实还包括那些乍看起来并不属于这个团队的人。比如，课堂上使用的核心教材和参考书的作者们，那些让学习成为可能的学校工作人员，那些为课堂提供所需资源和支持的管理人员，以及那些通过自身参与在一定程度上将权威赋予课堂的家长。但是，课堂里的核心团队，还是日复一日来到这里的教师和学生。

当你身处教育系统的学校和社区层面的时候，就会发现团队完成了大部分工作。由社区选举出来、被称为学区委员会的团队制定了各种政策，学区委员会、学监以及高级管理人员组成的又是另一个团队。课程团队、场地团队、员工发展团队，都在为学校的创新确定基调。各种校际团体近来也变得越来越有影响力。比如，全国学监圆桌论坛（National Superintendent's Roundtable）^[23]一直在推动开展全国范围的学监会议，让大家得以相互交换意见，并在各自的学校系统中建设组织学习能力。这项能力现在已经开始渗透到大家各自的管理团队之中了；在各个不同学校系统的学区委员会之间，也经常开展心智模式等技能的修习。

由于许多学校都有类似的团队讲课、团队建设以及小组互动等方面的经验，所以教育工作者通常认为，他们一直在以某种形式进行着这项修炼。然而，大多数团队建设活动，往往只是一些以提高沟通技能为目的、相互之间没有关联的“训练营”。一旦训练结束，团队返回工作之中，其做法又回到了从前的老办法中去了——往往事与愿违。相反，团队学习是一种定期地改善日常沟通能力的修炼——在教师会议上，在员工发展活动里，以及在课堂本身之中。(www.daowen.com)

团队学习的核心，是经常在一起的一群人习惯性地保持这样的意愿：要像一个生命系统那样去思考和行动。这不只意味着做出一次决策，或者是明确固定的角色，再按分配的任务去执行，而是意味着对于那些必须予以理解和解决的问题，要在相互尊重、从容审慎之中持续探讨。

这项修炼往往又会回到种种核心问题上去：是什么让我们做出选择以教育作为一种职业？又是什么让我们继续下去？对于孩子们和他们的背景，我们根本的看法究竟是什么？我们的学校究竟在哪些方面需要改变，哪些方面要坚持下去？在这其中会有各种各样的看法，团队不必对每一个问题都达成一致。但是在团队成员之间，却必须协同起来。