这是九月里学校开学的第一天，送孩子去幼儿园的几位家长有点儿犹豫不决，不知道该从哪一扇门把自己的孩子领进去。高中生们已经成熟了，他们正在展示自己的新衣服，或者是在炫耀自己暑期打工挣钱买的汽车。一位刚踏上工作岗位的新教师心情紧张地在检查教案，一位资深的管理人员则在想：“再过两年，我就可以退休了。”

这个秋季学期有三位新成员加入校区委员会。一位代表某个有宗教背景的社区，另一位则是那些有专业人士背景的父母推举出来的，还有一位则代表了这个地区的传统人群，但他们的子女大多早已离开父母独立生活了。本地商会正在准备赞助一次学校的“开放日”，届时会有上百位家长莅临学校——对于自己的孩子，他们各有各的侧重点，也各有各的目标。

正如我们在自我超越的修炼中所见，所有这些人都有各自的梦想——如果没有，思考一下，也就有了，所有这些人对自己的梦想也都有自己的表达方式。共同愿景的修炼是这样一组工具和技能，其作用是将各式各样的目标、五花八门的叙述，融合、协同起来。在这些梦想之间，其实已经有了一个重要的共同元素：它们都是与某个具体的学校或学区联系在一起的。这些人目前还不了解，在他们之间，还有哪些要点是他们共享的。但是如果参与学校决策的人们缺乏一个共同愿景的指导方针，大家就会在压力之下选择权宜之计和固有做法，结果是谁都得不到自己想要的东西。

在建立共同愿景的过程中，你要引导（或者参与）一个团队共同努力，形成“我们想要共同创造的未来”的图景，还要形成实现愿景过程中最重要的价值观、我们希望在过程中达成的阶段性目标，以及我们期望遵循的原则与采用的指导性做法。这一般会是一个正式过程，在这个过程中，大家要对学校的未来做出承诺，并且要定期召开会议，共同规划出发展的路径。^[10]

并非所有的愿景都会产生同样程度的影响。激发出学校系统中深层使命感的那些愿景，在孕育梦想方面具有不同寻常的力量。这类愿景实际上是请大家持续更新他们对学校中的“人”做出的承诺，特别是他们对学生做出的承诺。多数教育工作者在职业生涯之初，对于教书与学习都有坚定的承诺，但随着时间的推移，这种承诺就容易蜕化。一种服从感逐渐代替了承诺——那种做一个合乎规矩的“好兵”的意识，或者是那种看在工资或奖金的分儿上听从指挥调度的感受。服从本身并不是坏习惯，各种组织的运行，取决于多数人的活动要满足各自工作的种种要求。但不要忘记，一个优秀的学校系统（或者任何一个优秀组织）是一个生命系统，人们对于一个共同的愿景投入自己的思考、感情，对于这个共同愿景做出承诺，才使得这个生命系统获得活力和能量。(www.daowen.com)

人们或许会认为，“愿景”只是最高领导人的工作。在学校里，“愿景”的工作通常会落到学监、校长或者是学区委员会的头上；如果是一个课堂，其责任就要由老师来承担。但是仅仅基于权威的愿景是不可持续的。这样的愿景或许可以带领一所学校或者一个学校系统渡过一场危机——“学监要我们携起手来，共同渡过这场预算危机”。但是一旦危机过去，人们之间的凝聚力就溃散了，大家又回到千差万别的希望和梦想之中。大家永远不会认识到，如果他们为自己的学校、课堂以及社区创造出一个共享的愿景，可能会取得什么样的成就。

如果一个愿景不具备持久力、不具备可以延续多年的持续演进的生命力，就不能够推动人们持续不断地展开行动—学习—反思的循环，就不是共同愿景。这又进一步要求制定共同愿景的沟通策略——共同愿景有其通过人际接触进行传播的特有方式。学校系统要凭借非正式网络，将多种形态的社区连接起来，也就是人们在其中可以自由自在讨论的沟通渠道，比如：家常晚餐会议、参与式活动以及其他非正式聚会。电邮、互联网电话、脸书以及其他社会化媒体，也可以支撑这样的协同合作。然而，虽然互联网在今天比以往任何其他的沟通工具都更具价值，但是作为社区的成员，在讨论我们真正关注的事情的时候，往往还是需要面对面进行。

共同愿景通常被认为是组织层面上的事，适用于学校或学校系统。然而，在课堂上和社区中，共同愿景也发挥着重要作用。在课堂上分享经历、展开对话，就会营造出一种气氛，让每个学生都关注每个个体的成功，而不是把学习上的成就当作一种“零和游戏”——某个人的成就，就是其他人的失败。共同获奖的愿景可以让一组学生取得比每个人独自学习好得多的成绩——包括其中的传统意义上的“胜者”。与此类似，在建立共同愿景上投入时间和精力的社区，就更有机会从学校和其他机构中获得最大收益，也更有可能超越阻碍进步的纷争和既得利益。

在所有情境下——无论是课堂，还是学校和社区，共同愿景产生最大效果的条件，是要包含自我超越修炼中的创造性张力的三个组成部分：一幅当下现实情况的清晰图画，一个关于预期结果的清晰阐述（“我们希望共同创造”），以及对于如何展开工作所进行的共同选择。