最后要说一说，为什么学校看起来如此难以改变，而产生变革的最重要的动力来源又可能在哪里。与几乎所有其他当代组织不同的是，工业时代的学校有一个结构性盲点。这个盲点之所以出现，是因为实际上能够反思整个系统的运行状况的唯一的“人”，对这个系统却没有发言权，而且通常也没有权力提供有意义的、可能引导变革的反馈。这个“人”就是学生。

学生是看到全貌的那个人，感受着整个环境：教室里的每一堂课，游乐场上和街道上的挑战，家里的所有焦虑，以及媒体中相互冲突的信息和观点。孩子们知道什么时候作业量太多，什么时候作业量太少；他们也知道什么时候压力过大，什么时候对他们的尊重太少。但是，他们在系统中没有权力，也没有地位，他们的观点不受重视。毕竟，他们只是孩子——处在这个由成年人运作，据说是为了他们的利益的系统之中。

要想看清这一切有多么愚蠢，可以做一个假想——我们要一家公司的员工执行这样的一项规定：在任何情况下都不许和客户说话。这家公司大概不久就会关门大吉了。如果要说有什么区别，那就是压制学生的声音会产生更大的制约。与被动地购买公司产品的客户不同，学生是学校成果的共同制造者，没有学生参与，就没有学习。

我由此开始相信，学生是给学校带来深刻、持久的进化过程的真正希望。他们富于激情，想要让学校生机勃勃。他们与未来联系的方式，成年人完全不具备——从许多方面来说，对于外部更大的世界及其种种挑战，他们有着更多的联系。他们所拥有的想象力和看待事物的方式，还没有经过正规教育过程的改造。更重要的是，他们迫切渴望参与其中，对于自身所处的环境承担更多的责任。

这并非意味着学校的变革所需的一切只是学生领导力，但是也的确意味着，如果没有学生的领导作用，学校变革的希望渺茫。我们这些人已经在这个教育系统中度过了一生。我们就是鱼，生活在工业时代的种种假设汇聚成的池塘里。年轻人更加敏锐地意识到，我们的世界在进化过程中正迅速远离那些假设。更为重要的是，由于年轻人还只是这个系统的“新手”，因此他们自己就能够看出——也能帮我们看清，那些不言而喻的规则和假设。

我们并不需要事先准备好所有答案。但是，我们需要具备作为社区的能力，去安排新思想和新实践的轻重缓急，并把变革坚持下去。我们需要来自所有年龄层、各行各业的领袖，愿意共同走向我们开始想象的那个未来。后工业时代的教育要求人们意识到，在未来的几十年中，人类将会以不同的方式居住在一起——否则他们都不会生活富足，而年轻人对于未来的变化，往往比成年人具有更加深刻、敏锐的洞察力。

【注释】

[1]见《学习的驱动力：爱德华·T.霍尔访谈录》（Drive to Learn：An Interview with Edward T.Hall，Santa Fe Lifestyle出版，1988年春），第12～14页。

[2]《第五项修炼》系列丛书的其他六本著作《必要的革命：深层学习与可持续创新》、《第五项修炼：学习型组织的艺术与实践》、《第五项修炼：终身学习者》、《第五项修炼·教育篇》、《第五项修炼·实践篇（上）》、《第五项修炼·实践篇（下）》。以上图书中文版均由中信出版集团出版。

[3]有关杠杆作用和巴克敏斯特·富勒（Buckminster Fuller）的“小舵板”案例的更多探讨，详见《第五项修炼：学习型组织的艺术与实践》。

[4]本书的第二部分，是“五项修炼”的入门指导。

[5]《国家危机：国家卓越教育委员会报告》（Nation at Risk，National Commission on Excellence Report，美国教育部发布，1983年）。戴维·C.伯利纳（David C.Berliner）与布鲁斯·J.比德尔（Bruce J.Biddle）所著《制造危机：神话、欺诈与对美国公立学校的抨击》（The Manufactured Crisis：Myths，Fraud，and the Attack on America's Public Schools，Basic Books出版，1996年）质疑了报告中有关教育危机的假设。

[6]有关生产制造业对教育的需求，请参照阿尔温德·考沙尔（Arvind Kaushal）、汤姆·梅厄（Tom Mayor）和帕特丽夏·里德尔（Patricia Riedl）所著《生产制造业该醒醒了》（Manufacturing's Wake-Up Call，strategy+business，2011年秋），以及密歇根大学陶伯全球生产研究所的华莱士·霍普（Wallace Hopp）和罗曼·卡普钦斯基（Roman Kapuscinski）所著《为生产重塑教育》（Revitalizing Education for Manufacturing），见网址：www.strategy-business.com/article。

[7]eChalk成立于1999年，是一个k-12软件平台，用于管理通信和教学。

[8]在我们编辑本书的第二版过程中，一家提供12年制教育的录像和互动练习的非营利机构“可汗学院”（the Khan Academy，见网址www.khanademy.org）正在获得越来越多的关注。

[9]一个可供网民下载观看及分享短文的网站。

[10]有关测试和择校的副作用，请见戴安·拉维奇所著《伟大的美国教育系统的生死存亡：测试与选择如何削弱教育的根基》（The Death and Life of the Great American School System：How Testing and Choice are Undermining Education，Basic Books出版，2010年）。

[11]磁力学校（magnet school）：允许设立数学、科学、技术、金融等特殊课程，并可以跨学区招生的公立小学、中学和高中。家庭教学（home schooling）：多个国家法律允许孩子在家接受父母或家庭教师的教育。特许学校（charter school）：公立小学或初中，特许可在一定程度及一定条件下，不按照政府制定的要求进行管理。学费报销券（voucher）：也称school voucher，政府核发的报销凭证，供上私立学校的孩子报销部分学费。——译者注

[12]摘自《第五项修炼·实践篇》。我们对于“Sawu bona”和乌班图精神的含义的理解来自与路易斯·范德梅韦（Louis van der Merwe）以及他的同事詹姆士·恩科西（James Nkosi）和安德鲁·马里蒂（Andrew Mariti）的谈话。

[13]参见由彼得·内格罗尼所著《从“独行侠”到学习带头人》（第571页）及莱斯·面谷所著《创建核心学习团队》（第594页）。

[14]本书英文版写于2012年。

[15]阐明这个观点的贡献应归于卡尔·韦克（Karl Weick）所著《组织过程的社会心理学》（The Social Psychology of Organizing，艾迪生-韦斯利出版公司出版，1969年）。

[16]参见西摩·萨拉森所著《教育改革：可预见的失败》（The Predictable Failure of Educational Reform，Jossey-Bass出版，1990年）。

[17]参见保罗·弗莱雷所著《被压迫者的教育学》（Pedagogy of the Oppressed，Continuum出版，1975年，1995年）第52页。菲杰弗·卡普拉所著《生命之网》（The Web of Life，Doubleday出版，1996年）第272页。

[18]参见帕克·帕尔默所著《认知与自我认知：教育的精神旅程》（To Know as We Are Known：Education as a Spiritual Journey，哈珀出版，1993年）

[19]有关学生抱怨学习没有意义的内容，参见雪莉·M.霍德（Shirley M.Hord）和哈维塔·M.罗伯逊（Harvetta M.Robertson）所著《倾听学生》（Listening to Students，Journal of Staff Development出版，1999年夏）第38～39页。他们提出，学生特别是高中学生，具有学习和挑战的渴望。这种渴望如果没有通过语言表达出来，就会通过行为来表达。

[20]蔡美儿（Amy Chua）著《虎妈战歌》（Battle Hymn of the Tiger Mother，Penguin出版，2011年）。

[21]另请参见“系统公民”，第750页，“罗卡公司”，第698页以及“可持续发展教育”，第715页。

[22]这段话引自加德纳和彼得·圣吉在1999年的一次谈话。这次谈话的其他部分见本书第一版。这里提到的研究（及其他的研究）以“出色工作”为题于1995年启动，由霍华德·加德纳（Howard Gardner）、威廉·达蒙（William Damon）和米哈里·契克森米哈赖（Mihaly Csikszentmihalyi）在哈佛大学教育学院研究生院进行。参见他们在线出版的15年纪念版——霍华德·加德纳（编辑）：《出色工作，理论与实践》（“出色工作”项目，2010）。www.goodworkproject.org。

[23]迈克尔·瓦恩里普（Michael Winerip）的文章：《作业的束缚》。《纽约时报》1999年1月3日。(www.daowen.com)

[25]参见拉塞尔·阿科夫所著《创造企业的未来》（Creating the Corporate Future，John Wiley and Sons出版，1981年），第6页，以及路易斯·芒福德所著《技能与人的发展》（Technics and Human Development，Harcout Brace Jovanovich出版，1967年）。

[26]如需进一步了解弗里德里希大帝及其对于现代组织的影响，参见加雷思·摩根所著《组织的形象》（Images of Organization，Sage出版，1969年），第22～25页。弗里德里希的军队与学校之间的联系，在《学习的驱动力：访谈爱德华·T.霍尔》（The Drive to Learn：An Interview with Edward T.Hall，Santa Fe Lifestyle出版，1988年春）第12～14页中也有提及。

[27]劳动生产率的数字来自保罗·霍肯（Paul Hawken）、艾默里·洛文斯（Amory Lovins）和亨特尔·洛文斯（Hunter Lovins）所著《自然资本主义：创造下一次工业革命》（Natural Capitalism Creating the Next Industry Revolution，Little，Brown and Company出版，1990年），第170页。他们又引自纳塔莉·麦克弗森（Natalie McPherson）所著《机器与经济增长》（Machines and Economic Growth，Greenwood Press出版，1994年）。引述钱德勒的内容源自小阿尔弗莱德·钱德勒所著《有形的手：美国企业的管理革命》（The Visible Hand：The Managerial Revolution in American Business，Harvard University Press出版，1977年），第245～246页。

[28]戴维·特亚克所著《最好的系统：美国城市教育史》（The One Best System：A History of American Urban Education，Harvard University Press出版，1974年），第42页。

[29]引述的迈克尔·富兰的话，来自他与彼得·圣吉2011年的谈话。

[30]参见费尔南德·布罗代尔（Fernand Braudel）所著《商业之轮》（Wheels of Commerce，University of California Press出版，1992年）第572页，以及特亚克所著《最好的那个系统》（The One Best System）第37页。

[31]“实行中的理论”的更多内容，参见彼得·圣吉所著《第五项修炼》，以及阿特·克莱纳所著《异端年代：重建公司管理的激进思想家的历史》（The Age of Heretics：A History of the Radical Thinkers Who Reinvented Corporate Management，Jossey Bass出版，2008年）第215页，以及克里斯·阿吉里斯和唐纳德·舍恩（Donald Schön）所著《组织学习：行动视角理论》（Organizational Learning：A Theory of Action Perspective，Addison-Wesley出版，1978年）。

[32]有关“不可讨论的话题”参见克里斯·阿吉里斯所著《错误的建议与管理陷阱》（Flawed Advice and the Management Trap，Oxford University Press出版，2000年），以及威廉·R.努南（William R.Noonan）所著《如何克服工作中的防范行为》（A Guild to Overcoming Defensive Routines in the Workplace，Jossey-Bass出版，2007年）。

[33]爱德华·乔伊纳说：“要想要求孩子出类拔萃，我们必须要求自己出类拔萃。”见詹姆士·P.科默（James P.Comer）、迈克尔·本艾维（Michael Ben-Avie）、诺里斯·M.海恩斯（Norris M.Haynes）和爱德华·乔伊纳所著《一个一个地教孩子》（Child by Child，Columbia Teachers College Press出版，1999年）第278页。

[34]参见爱丽丝·米勒所著《育儿中的隐形虐待及暴力的根源》（Hidden Cruelty in Child-Rearing and the Roots and Violence，Noonday Press出版，1990年）第5页及第11～12页。

[35]参见乔治·拉考夫和马克·约翰逊所著《有血有肉的哲学：嵌入的心智及其对西方思想的挑战》（Philosophy in the Flesh：The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought，Basic Books出版，1999年）第17页。

[36]参见亨伯托·马图拉纳和弗兰西斯科·瓦里拉所著《知识之树：人类智力的生物学起源》（The Tree of Knowledge：The Biological Roots of Human Understanding，Shambhala Publication出版，1997年）第27页。

[37]这里的统计数据源自P.N.帕斯特（P.N.Pastor）和C.A.雷本（C.A.Reuben）所著《注意力缺陷多动障碍和学习障碍的诊断：美国，2004-2006》（Diagnosed Attention Deficit Hyperactivity Disorder and Learning Disability：United States，2004～2006，National Center for Health Statistics，U.S.Centers for Disease Control and Prevention出版，2008年），http：//www.cdc.gov/nchs/data/series/sr_10/Sr10_237.pdf。

[38]幼童使用利他林的数据来源包括：约瑟夫·T.科伊尔（Joseph T.Coyle）所著《幼童的精神药物使用》（Psychotropic Drug Use in Very Young Children，见Journal of the American Medical Association，vol.280，no.8，2000年2月23日）第1059页，朱莉·马格诺·齐托（Julie Magno Zito）、丹尼尔·塞弗（Daniel J.Safer）、苏姗·多斯·里斯（Susan dos Reis）、詹姆士·F.嘉德纳（James F.Gardner）、迈德·博尔斯（Myde Boles）和弗朗西斯·林奇（Frances Lynch）所著《学前儿童精神类药物治疗处方的趋势》（Trends in the Prescribing of Psychotropic Medications to Preschoolers，Journal of the American Medical Association，vol.280，no.8，2000年2月23日），第1025页。

[39]这本书应该是爱德华·哈洛韦尔（Edward Hallowell）和约翰·瑞提（John Ratey）所著《分心：认识与应对注意力缺乏障碍——从童年到成年》（Driven to Distraction：Recognizing and Coping with Attention Deficit Disorder from Childhood to Adulthood，Touchstone出版，1994年）。

[40]参见罗伯特·莫顿所著《社会理论与社会结构》（Social Theory and Social Structure，Free Press出版，1968年），以及罗伯特·罗森塔尔和勒诺·雅各布森所著《教室中的皮格马利翁效应：教师的期望与学生的智能发展》（Pygmalion in the Classroom：Teacher Expectation and Pupils'Intellectual Development，Irvington Publishers出版，1968年，1992年）。

[41]这是格洛斯特开展的替代高中项目“指南针项目”的延伸。更多内容，可参见http：//www.gloucestermaritimecenter。另一个案例是“密尔沃基的城市生态中心”，参见http：//www.urbanecologycenter.org。

[42]参见亨伯托·马图拉纳和弗兰西斯科·瓦里拉所著《知识之树》第27页、第34页和第206页。

[43]参见克里斯·阿吉里斯所著《教聪明人学习》（Teaching Smart People How to Learn，哈佛商业评论，5-6月刊，1991年）和《错误的建议与管理陷阱：管理者如何了解自己得到的建议的好坏》（Flawed Advice and the Management Trap：How Managers Can Know When They're Getting Good Advice and When They're Not，Oxford University Press出版，2000年）。

[44]阿尔菲·科恩所著《由受奖而受惩：金牌明星、绩效激励方案、A类、奖励以及其他贿赂带来的困境》（Punished by Rewards：The Trouble with Gold Stars.Incentive Plans，A's，Praise，and Other Bribes，Houghton Mifflin出版，1999年）。

[45]参见迈克尔·富兰所著《运动领导力：精通变革秘籍》（Motion Leadership：The Skinny on Becoming Change Savvy，School Improvement Network出版，2009年）和《所有系统都会消失：整体系统改革的变革要点》（All Systems Go：The Change Imperative for Whole System Reform，Corwin Press出版，2010年）。

[46]参见安德鲁·萨姆（Andrew Sum）等所著《迈向终点：大学录取和毕业——对波士顿公立学校2000级进行的7年跟踪调查》（Getting to the Finish Line：College Enrollment and Graduation，A Seven-Year Longitudinal Study of the Boston Public Schools Class of 2000，Center for Labor Market Studies，Northeastern University and Boston Private Industry Council出版，2000年），见网址：www.bostonpic.org/sites/default/files/resources/BPS%20college%20gradu ation%20study.pdf。

[47]有关供应商的观点来自拉里·库班所著《黑板与底线》（The Blackboard and the Bottom Line，Harvard University Press出版，2004年）。

[48]参见布莱恩·D.雷所著《2010年，美国两百万家庭学习的学生》（2.04 Million Homeschool Students in the United States in 2010，National Home Education Research Institute出版，2011年1月3日），见网址：www.nheri.org/HomeschoolPopulationReport2010.html。

[49]参见丹尼尔·平克所著《驱动力》（Drive，Riverhead Books出版，2009年），第29页，《互动的新革命》（The Next Revolution in Interaction，McKinsey Quarterly 4出版，2005年）第25～26页；乔纳森·斯佩克特所写《为国会内务、环境和相关部门拨款委员会的有关“艺术在创造与创新中的作用”所作书面听证材料》（Written Testimony to the House Appropriations Subcommittee on Interior，Environment ＆ Related Agencies Hearing on the“Role of the Arts in Creativity and Innovation，”2008年4月1日）；世界大型企业联合会报告《代表工作家庭、21世纪技能合作项目和人力资源管理学会的企业声音：他们真的准备好去工作了吗？——看待21世纪美国新就业员工的基本技能和应用技能的雇主视角》（Corporate Voices for Working Families，Partnership for 21st Century Skills，and Society for Human Resource Management，Are They Really Ready to Work？Employers'Perspectives on the Basic Knowledge and Applied Skills of New Entrants to the 21st Century U.S.Workforce，The Conference Board出版，2006年）。

[50]参见西摩·萨拉森所著《学校改革中可预见的失败》（Predictable Failure of School Reform，Jossey-Bass出版，1990年），戴安·拉维奇所著《充满烦恼的改革：1945-1980年的美国教育》（The Troubled Crusade：American Education 1945-1980，Basic Books出版，1983年），戴维·特亚克和拉里·库班所著《修修补补的乌托邦：公立学校改革百年》（Tinkering Toward Utopia：A Century of Public School Reform，Harvard University Press出版，1995年）。

[51]菲杰弗·卡普拉《生命之网：生命系统的科学认识》（The Web of Life：A New Scientific Understanding of Living Systems，Anchor Books出版，1996年）以及马古利斯和萨根所著《生命是什么？》。

[52]参见T.A.班森（T.A.Benson）所著《一年级学生的解决问题能力》（First Grade Problem-Solving，The Waters Foundation出版，2011年），见网址：www.watersfoundation.org/index.cfm？fuseaction=whatsnew.website：first-grade problem-solving。

[53]有关部落学校学习的描述请见丹尼尔·奎因所著《我的以实玛利》（My Ishmael，Bantam出版，1997年），第126页和第129页。有关部落仪式的部分观点来自路易斯·范德梅韦（Louis van der Merwe）的谈话。