融合课程的设立，在某种意义上是“师夷长技”，但这并不意味着要完全照搬国际的课程设置、教学模式。作为一个空降的洋课程，要能够在世外中学这样一个施行国家课程、主要生源是本地学生的中国学校中站稳脚跟、并健康发展，必须要入乡随俗，进行“本土化”融合。国家课程和国际课程各具特色，若能将两者进行有效的相互渗透，是对两个课程都有积极指导意义的双赢做法。因此，世外中学融合课程的“本土化”是双向的，既要把国家课程的优势和特色融入国际课程，也要将国际课程中的先进理念融入国家课程中；既要保持融合课程的精髓，又要融入国家课程更坚实的基础。这样，我们的融合课程毕业生既具国际视野又有本土情怀，既具社会特征又有个性特点，既能符合国际课程的评价标准又能达到国家课程对毕业生的要求，使其具备国际课程和国家课程的双重竞争力。经过这样“本土化”融合后的国际课程，一定可以更好地服务于本土学生。可以预见，“本土化”之后的融合课程一定能给世外中学的国家课程带来新鲜的想法和实践意义。

首先，我们在教材上实践了本土化融合。最直观、最具体的教材是联系世外中学国家课程和融合课程的第一条纽带。目前，融合课程的学生群体以中国本土学生为主，因此，在汉语语言与文学课程（语文）中，我们依旧保留了国家课程所使用的语文统编教材。尽管主要教材一样，但并不妨碍融合课程老师有创意地使用。老师们根据融合课程的教学目标和评价要求，合理重组板块，适当删减篇目，科学增补内容，创意设计活动，多维评估表现。除了语文学科，融合课程的数学学科也走上了本土化之路。通过比较和研讨，融合课程的数学老师在遵循融合课程理念和教学目标、保持融合课程数学教学优势的前提下，在一定程度上借用了在融合课程中缺失、而在国家课程中已非常成熟的部分教材内容，并有机加入融合课程各个年级的现有教学大纲内，落实在教学中，以保证每一个年级的融合数学课程，都覆盖同年级国家课程的教学内容，并率先实现了教学进度的基本一致。另外，融合课程数学组也借鉴了国家课程的操练模式，适当增加了运算操练，增强学生的计算能力和数感。除了语文和数学，其他会考学科，如地理、历史、综合科学、生物等，也根据会考要求增加了国家课程的内容，并调整教学节奏，组织学生参加模拟会考，取得了优异的成绩。由于使用了国家课程的部分教学内容，因此，融合课程部分内容也采用了中文授课和中文答题，让这些中国本土的学生除了能说流利的ABC，更具备过硬的母语学习和运用能力。

其次，我们还在教学经验上与国家课程开展有效沟通。国家课程和融合课程在教学方法和评价方式上各具特点，如果能把双方课程中的亮点结合起来，则一定能产生“1+1＞2”的奇妙效果。于是，2013年起，世外中学境内外的同年级语文教师开展了备课组联动。来自世外中学国家课程、融合课程和康外实中的六年级语文组开始了“联合备课”。从一节课怎么上，到一个活动怎么开展；从落实知识点，到提高语言能力和素养，老师们互通有无，取长补短。(www.daowen.com)

再次，国家课程的教学资源也助力于融合课程的发展。从2004年融合课程启动之日起，融合课程教师的师资培训基本以参加IB官方培训和部门自培项目进行，在国家课程体系中很少有贴切的、专门针对融合课程教师的培训机会。初期加盟融合课程的教师都有在国家课程体系中教学的经历，有着比较扎实的教学基本功；而随着越来越多的大学毕业生加入融合课程这个团队，我们越来越迫切地感觉到加入国家课程中的基本功培训的必要性。2014学年，在学校领导的大力支持下，融合课程数学组、科学组的备课组长们率先得到了来自国家课程的资深教师的指导。他们拜师学艺，定期听课，交流感想，开课展示，自身业务能力得到了迅速提升。融合课程英语组的新教师，除了在融合课程有带教师傅，在国家课程也有师傅，在两边同时学习、听课，新老师在短期内得到了更快的成长。除了世外中学本校的资源，学校领导还把世外聘请的校外专家资源引入到融合课程师资的培训架构中。专家们亲临融合课程的课堂，听课评课，查阅课程大纲、作业批改情况，与年轻教师们面对面交流，并提出中肯的建议和意见。在基本功培训和面向世界的教育理念双管齐下的培训过程中，融合课程的年轻教师们得到了迅速的成长。当然，在境内外相互听评课的过程中，受益的不仅仅只有融合课程的老师，特色鲜明的融合课程也为国家课程体系注入了新的活力，尤其是融合课程多元的评估体系，也在国家课程的非中考科目中找到了用武之地。