本项研究最显著的研究特色有二：一是扎实推进以培养学生专业核心能力为目标的课程群建设，基于培养目标和翔实数据检测并分析学生核心能力的培养及达成情况；二是针对问题的解决方案和持续改进措施。所有举措均着眼于有效保障学生学习效果与专业培养目标的达成，以及质量保障体系的科学性和有效性。

（1）更新教育教学理念，形成了基于课程群的设计理念

基于OBE的成果导向理念，以课程群建设为抓手，更新教育教学理念。突破传统的局限性，即以单个课程为能力目标培养的主要关注点；转而以培养学生的能力目标为指引，遴选至少3门课程构建课程群，以能力目标实现为总体目标，整体设计课程和优化课程体系，建设课程资源；并通过独立第三方机构对培养结果进行检测，获取反馈信息，开展有针对性的改进，促进了更为科学和系统的能力培养目标的实现。

（2）课程群研究成果及报告

形成了一系列围绕课程群建设以及能力目标检测的研究成果及报告。例如各专业课程群研究报告、各专业核心能力检测方案及报告；多篇研究论文《Course group construction based on capability structure》《An improvement for marketing training system design based on competency model》等。这些研究成果分别从不同层面对课程群的基本概念、定位、建设标准、课程遴选方案，基于课程群的教学质量标准、能力目标与课程的匹配关系以及培养体系的优化等进行了全面的总结。

（3）基于课程群的专业核心能力培养体系优化方案

课题组根据各专业课程群研究小组的研究报告及建设方案，总结梳理了商务学院6个专业基于课程群的建设情况，形成了专业核心能力培养目标及为实现该目标所构建的课程群体系优化方案。该方案中包含了6个专业的专业核心能力培养目标、以及知识、能力、素质的细分目标要求；课程群具体构成，即课程数量和名称，以及具体课程与能力细分目标的对应关系等。通过这一优化方案，更加明确了以课程群为整体，整合不同课程资源支撑专业核心能力目标培养的实现路径。

（4）课程群建设方案

分专业重点建设专业核心能力课程群，主要包括：国际商务专业核心能力培养课程群；国际贸易业务运营与管理能力培养课程群；金融业务实践能力培养课程群；会计信息处理和会计决策能力培养课程群；信息管理与信息系统专业能力培养课程群；市场营销业务管理能力培养课程群。

课题组完成了围绕商科学生专业核心能力培养的课程群建设方案，包含遴选标准、方法、建设目标、绩效考核指标等；完成了重点建设课程群负责人遴选；持续进行课程群教学团队建设，形成一批具有良好运行机制和管理机制的优秀教学团队。完成了相应的教学团队建设总结、教学资源建设成果、教学研究与改革成果，形成了一定的具有特色的专业核心能力培养重点课程群建设成果。

基于课程群的研究与建设，深入开展基于OBE的教学研究与改革。推进以学生为主体的教育教学方式，开展案例教学、互动教学、问题导向式、探究式教学改革；深入实践任务驱动法、案例教学法等。提高学生学习的主动性，使学生从被动学习逐步转变到主动学习。并积极突破传统课程考核的固有观念，以课程群为单位，以能力目标为检测对象，综合考量学生通过课程群的学习，能力目标的达成情况。

（5）课程资源建设(www.daowen.com)

通过课程群的建设，形成了丰富的课程资源。主要包括以下几个方面。

网络学堂教学资源：以网络学堂为课程资源建设的重要平台，不断完善课程信息与课件、课外学习资料、练习与测试、网络链接、答疑讨论等与教学内容紧密相关的资源；并开发视频课丰富教学案例和专题视频资源以及社会性考试的学习资源等；充分挖掘网络学堂在线测试、讨论版等板块在实时反馈和交互共享等功能方面的优势，促进互动式教学的实现。

新媒体教学资源：第一，充分利用MOOC等教学资源，例如线上名师课程——爱课程等新媒体教学资源。第二，录制教学微视频：围绕专业核心能力培养过程中难点课程、难点问题或实践性较强的主题等录制教学微视频。第三，蓝墨云班课教学资源建设。适应移动终端普及的趋势，建设移动教学资源。不仅将课件、学习资料等传统网络学堂中的教学资源上传至云班课，而且应用云班课中作业/小组任务、投票、头脑风暴、测试等功能，调动学生学习的积极性与主动性。第四，利用社交平台——微信群分享电子学习资源，发布通知、教学信息、要求、讨论主题等，同时推荐专业性的微信公众号、专业领域内的企业公众号，为学生提供丰富的课外学习渠道和资源。

案例库建设：结合教师自身企业实践，以及借助行业专家的力量，编写了教学案例，并开展了课程案例库的数据资源建设。打通课程分界，从能力目标培养的角度，进行课程案例库教学资源建设，在课程群的课程中分享每门课程的案例资源。

习题库建设：通过自建和购买等方式，建设课程群习题或测试题库。一方面满足能力目标检测或课程考核的需要，另一方面为学生自测及平时练习提供丰富的资源。

教材建设：结合课程群建设的要求，围绕专业核心能力培养的目标，组织教学团队开展教材规划与撰写工作。例如信息管理与信息系统专业初步完成了实践课程教材的内容规划，对商务数据分析综合能力培养的教学内容进行了基于课程群的系统思考；并出版了商务智能理论与实践的相关教材。

（6）基于第三方的课程群检测报告

完成了专业核心能力检测方案和各专业围绕专业核心能力开展检测的成效检测报告。通过多途径、多手段交叉验证的方式，设计适应各专业学科特点，能够体现不同专业课程群建设目标和能力匹配的检测方案，结合自我检测和独立第三方检测，对建设成效和能力培养目标达成度进行了分析，并形成闭环反馈机制，推动持续改进。例如会计专业依托东亚国际设计了独立检测方案，对学生在知识、能力、素质方面的能力达成情况进行了检测和分析。检测所用试题参照ACCA的课程考核体系和内容，同时借鉴了CECS全国普通高等学校学科课程试题库的部分内容，用来综合考量学生是否具备专业核心能力的培养要求；信息管理与信息系统专业课程群，则以数据分析能力为检测目标，与独立第三方——德昂信息技术有限公司合作，开展了独立检测，形成了针对数据分析能力的独立检测报告。

（7）教学团队建设

各专业通过课程群建设，均改善了以往单门课程任课教师单打独斗的局面，以课程群为纽带，建立起了突破传统课程边界的协作式教学团队，使得为实现同一个培养目标或相关能力目标的不同课程有序地整合在一起，促进教学团队形成合力，有效地提升了教学团队整体的执教能力，进而系统性地提升了学生的专业核心能力。