各专业通过研讨制定本专业的人才培养目标，确定学习目标。不仅包含学院设定的六大通用能力，还包括能够体现本专业特色专业能力的学习目标。

（1）从学习目标到课程图谱

各专业学习目标确定后，各专业负责人组织本专业教师进行充分研讨，编制课程图谱，明确各课程与学习目标之间的关系。在学院学习目标指导下，各专业结合社会需求、毕业生学习效果分析分别制定本专业的学习目标及课程图谱，并经学院课程委员会审核通过。通过课程图谱的制定将专业学习目标的培养落实到具体课程，使得培养过程与培养目标实现高度一致。并通过课程教学过程结束后的学习目标检测与反馈，最终考量专业学习目标的达成情况，及时发现培养方案设计、教学大纲设计、课程学习目标制定以及课程教学过程中存在的需要改进的问题，进而作出调整，形成闭环系统。因此，课程图谱是依据专业学习目标，合理系统地设计课程体系的纲领性文件，也是各专业优化课程体系的指引。

（2）课程图谱构建的原则

课程图谱是将专业所需课程与所有能力培养目标和学习目标集中于一张图的课程设置工具，以此来论证所设计课程的科学性与合理性。课程图谱的绘制大体需要遵循以下原则。

① 课程图谱的设计应该从学习目标出发：从学院使命出发的能力目标，称为学习目标。该目标侧重于能力描述，即明确表述完成专业培养过程的学生应该达到的能力目标；所有专业的课程都是为了更好地实现专业能力目标而设置的。

② 课程图谱必须明确标识具体课程与学习目标之间的关系：在课程图谱中，需要以符号的形式明确标识每门课程所对应的学习目标，以及每个学习目标的实现需要哪些课程支撑，例如用√或×表示课程与学习目标之间存在弱相关关系，用√√或××表示课程与学习目标之间存在强相关关系。课程与学习目标之间的对应关系可能是多对多的关系，即每项学习目标的达成可能需要多门课程的支撑，每门课程也相应地承担着多个学习目标的培养。从课程图谱的整体来看，每门课程与各项能力培养目标，即学习目标之间都形成了一定的强相关或弱相关关系。每门课程应该至少有一个强相关的学习目标对应，而每个学习目标都至少有一门课程与之强相关。如果存在与学习目标无关的课程，即表示无开课价值，应予取消；如果该课程与学习目标之间全部弱相关，也要慎重考虑该课程存在的必要性。如果某项学习目标没有任何课程可以支撑，那么则需要重新审视该目标的制定是否合理；如果目标制定合理，则必须调整专业培养方案和课程体系，以满足该学习目标的培养需求。

③ 专业必修课程应该全部包含在课程图谱中：一个专业的专业必修课程一定是该专业学习目标培养过程中的必要课程，因此，在课程图谱的构建的过程中，专业培养方案中的专业必修课程应该被全部包含进来。此外，能够体现专业特色或岗位方向的专业限选课程，各专业可以根据培养目标的设计进行选择。但是公共选修课程不应该出现在课程图谱中，因为这一类型的课程并不是专业培养方案中要求全体专业学生必须修读的课程，不能完全匹配和支撑专业培养目标的实现。(www.daowen.com)

④ 课程图谱中的强弱相关关系应该遵循一定的比例：在课程图谱中，强弱相关关系很好地表达了同一学习目标培养过程中，核心支撑课程和其他涉及相关课程构成的结构比例。这一比例的明确，可以提醒教师在专业培养方案执行过程中，更多地关注实现学习目标的核心支撑课程建设。此外，从课程的视角出发，在课程教学和学生学习过程中，可以更多地关注本门课程所重点支撑的学习目标（强相关），便于有的放矢，重点突出。具体比例可以因各专业培养目标和培养方式的不同进行不同的设置。

（3）专业课程图谱举例

课程图谱中课程与学习目标的相关关系，需要由各专业经过认真研讨，开课部门的课程负责人参与，课程组、课程委员会等进行把关来最终确定。这是一个需要反复论证和研讨的过程。只有围绕学习目标的实现和课程设置的支撑两个维度综合考虑，进行定期、不定期的交流和探讨，才能将这一科学的课程设置方法加以落实，从而为学习目标的达成提供最基本也是最关键的保障。表 3−2−1是商务学院课程图谱结构的示例。

表3−2−1　商务学院课程图谱示例

（4）基于检测反馈对课程图谱及培养方案等进行优化

在商科学生专业能力培养过程中，持续改进是形成闭环系统，逐步优化培养过程，促进培养目标更好地达成所必不可少的。其中在课程图谱的优化过程中，我们可以通过课程检测结果的反馈，来深入分析培养方案、课程设置、培养过程等方方面面对人才培养目标的支撑程度，进而适时地作出调整。为了更好地实现持续改进这一过程，商务学院制定了检测课程文档提交及审核流程，如图 3−2−3所示。从这一流程中我们可以看出，每一个环节的审核都形成了闭环系统。每门课程对学习目标的达成情况均通过课程检测来反馈。通过检测报告对检测结果与检测目标的对照分析，提出课程图谱乃至培养方案的进一步优化建议，并开展持续改进。