如果说教学设计是解决教学中顶层设计，即“做什么”的问题，那么我们可以说教学实施就是解决教学实践及具体落实的问题，也就是解决“怎么做”的问题。教学设计向教学实施的转化需要教师的二次创造。在这个过程中，教师要根据教学设计开展深入的思考和实践，努力把“做什么”转化成具体的活动形式，以真正实现“做什么”，而且要始终保证教学实施对教学设计的指向性。任何形式的教学活动在实施时，都应该牢记其根本宗旨及目的是为了达成教学设计中的“目标”、实现教学设计的“内容”和成效，因此不能以任何理由偏离教学设计的核心理念及核心内容。

教学实施可以从不同角度进行研究和落实。例如梁嘉[39]将其划分为5个方面，分别是：分析问题、确定实施目标与范围、组建实施与管理团队、规划与建设教学资源、评估与监督学生；郭研、董超[40]则从教学方法、教学策略、教学内容和考核方式4个方面进行分析。本书拟从教学实施的三个环节——课前、课中、课后展开论述。

课前——分析与准备。课前的分析与准备阶段涉及的内容非常多，教师与学生均需要在课前完成诸多准备工作。从教师角度出发，课前应进行学情分析、教学大纲设计以及教学资源准备等；从学生方面考虑，课前应按照老师要求完成相应的自学、查找资料、课前测试等。限于篇幅及本书的读者群，本书将课前分析与准备的研究重点放在教师身上。

学情分析。学情是指发生在学生学习过程中的认识、态度倾向、行为表现与结果[41]。简单地说，就是大学生的学习情况、学习经历。高等学校要实施有针对性的教学，就要对自己的教学对象进行深入的了解和分析，掌握学生的学习基础、学习偏好、学习表现以及其他各种相关情况，这样才能够在依据培养目标设计课程内容时做到重点、难点突出，在组织教学活动时有的放矢。一直以来，各高校对于学情的调查研究都非常重视，做法大同小异。例如，清华大学教育研究院自2009年起，在“全美大学生学习投入调查”（National Survey of Student Engagement，NSSE）的基础上开发了汉化版工具NSSE−China，同时结合中国本土教育情境，通过重构指标体系、自主开发量表等方式，不断对工具进行修订和优化，并于2011年正式更名为CCSS[42]。利用CCSS项目，大约有300余所高校的近60万大学生参与了学情调查。又如，魏署光、陈敏老师在华中科技大学针对本校本科生进行了学习与发展调查[43]，研究结果表明学习与发展调查是了解本科生学习效果影响机制的有效工具。作者所在的北京联合大学则依托清华大学教育研究院主持的“中国大学生学习与发展研究”项目开展学生学情年度调查，调查结果对深入了解学生的学习特点、进行教与学问题诊断、提出教与学改进措施等发挥了积极的作用。

教学大纲设计。课程教学大纲是以纲要的形式编写的有关教学内容的指导性文件，是组织教学、进行课堂教学质量评价和教学管理的主要依据[44]。在教学大纲中，一般均详细地规定了课程的教育教学目标、教学内容与要求、学时分配、考核及成绩评定方式等内容，并将其作为教师授课及学生学习的主要依据。基于OBE理念设计的教学大纲，在课程目标中一定要清晰地表明“这门课程的学习成果是什么”；厘清课程目标与毕业要求之间的关系；通过阐述课程教学内容，采用的教学模式及方法、手段等，明确其如何对课程目标发挥支撑作用；同时，还应界定好考核方式和课程目标的对应关系，以便能够对学生的学习成绩进行客观、公正的测量和评价；最后，课程大纲还应体现反思与改进的内容，保障学生取得相应的学习效果。课程大纲是教与学的纲领性文件，其对于规范师生双方的教与学行为，评估教师教学质量、检测与证实教学是否有效提供了基本准则。

教学资源准备。教学资源是指开展教学活动所需要的一切文本、视频、课件、书籍、媒介、人员、活动、事件、设备、场所等信息载体的总和。高等学校要培养学生具备宽广的国际视野以及扎实的专业知识，离不开教学资源所提供的基础和支持。近年来，随着信息技术的快速发展，教学资源的呈现方式也发生了巨大的变化。除了传统意义上的教学资源以外，各种新型多媒体教学资源层出不穷，尤其是大型开放式网络课程（Massive Open Online Courses，MOOC）的出现，对教学的组织形式产生了重要影响。教学资源的丰富及易得，使得教师以及课堂不再是学生学习的唯一渠道。对于不了解的内容及知识点，学生可以方便地通过各种资源及途径获取，这就促使教师必须根据实际情况进行充分的教学准备，将知识的传授改变为对学生能力的培养。另一方面，教师在做课前准备时，还应对多种类型的教学资源进行整合及优化。通过学习导引，为学生个性化、自主探究式学习提供具有较强针对性的优质资源，以解决学生对大量线上学习资源选择及运用的迷茫和焦虑问题。

课中——呈现与组织。在课程进行过程中主要涉及的教学环节就是教学内容的呈现与教学过程的组织。其中，教学内容的呈现涉及教学内容以及教学方法，即如何用“对”的方法呈现“对”的内容；教学过程的组织则更多地关注于教师在教学活动的开启、发展、变化和结束过程中如何吸引学生和引导学生，始终将学生的注意力集中于课程内容，提高课程教学目标的达成，同时使学生形成有意义的学习经历与体验。

关于教学内容的遴选，本书不过多涉及。任何课程的教学内容，均应遵循的基本原则是以教学大纲为依据，围绕课程教学目标开展。此处仅对教学方法以及教学过程做简要介绍。

教学方法。概括地说，教学方法是指教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中所采用的一系列具体方式与手段的总称。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位[45]。由于研究视角不同，国内外的学者对教学方法有多种分类方法。例如巴班斯基依据对人的活动的认识，将教学方法分为组织和自我组织学习认识活动的方法、激发学习和形成学习动机的方法以及检查和自我检查教学效果的方法三大类。威斯顿和格兰顿依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：教师中心的方法、相互作用的方法、个体化的方法和实践的方法。我国大百科全书教育卷中，将教学方法分为认知法、复现法和研讨法三类[46]；而我国台湾学者则从教学目的的角度出发，将教学方法分为四类：一是增进知识、启发思维的方法，二是涵养情操的方法，三是养成技能的方法，四是适应个性的方法[47]。我们目前在课堂上常用的方法包括讲授法、讨论法、演示法、实验法、情景教学法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法、项目教学法以及问题教学法等。大学课堂究竟应该采用哪一种教学方法，需要根据其课程特点及需求选取。(www.daowen.com)

教学过程。此处所说的教学过程，特指课堂教学过程。为完成特定的教学目标，按照一定的教学策略所组织的一系列的教学活动即构成我们通常所说的“教学过程”[48]。教学过程包括若干教学环节，既涉及教师的授课，也包含学生的学习，是师生双方共同完成的双边互动活动。通过这一过程，使学生掌握相应的学科知识，培养学生识别问题、分析问题、解决问题的能力，并促进学生身心的健康发展。研究教学过程，其目的是研究在授课过程中，教学是如何一步一步趋近目标。同样的教学内容，因为教学过程的差异，或者因为对教学过程的不同把控，教学目标的实现程度可能不同，这是在教学过程中应该极力避免的事情。一般在高校课堂上，一个完整的教学过程应包括以下几个基本环节：导入新课、讲授新课、巩固练习、课堂小结、布置作业。目前，为了提高教学的有效性，一种新型的教学设计模式BOPPPS正在各高校逐步推广。BOPPPS教学模式将教学设计过程分为引言（Bridge−in）、目标（Objective）、前测（Pre−assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post−assessment）和总结（Summary）6 个环节，其强调学生的参与和反馈，有助于实现课程目标的有效达成。

课后——反思与反馈。课后师生双方均需要深入的反思，这是提高教师教学水平以及提高学生学习能力及学习效果的非常重要的一个环节。对教师而言，反思的内容主要包括对课堂授课质量的反思，对教学方法及互动方式的反思，对学生学习状态和学习效果的反思，以及对由教学引发的新的学术研究视角及研究领域的反思等。对学生来说，课程结束后及时对课堂所学内容进行复习和反思，有助于他们更加深刻地理解教学内容，发现自己在听课过程中存在的问题并及时解决。同样地，反思还会帮助学生发现需要进一步深入探究的问题，将学习带入更高的层次。

与反思不同，反馈更倾向于师生双方中的一方向另一方所给予的评价或所回馈的信息。其中，教对学的反馈是指教师根据对学生的学习成效进行评价后，针对所发现学生学习的薄弱环节进行的反馈，也包括对学生潜能激发等方面的反馈和引导。其作用在于通过及时、恰当的教学反馈可以促进教师更好地引导和帮助学生学习，提高学生学习的有效性。学对教的反馈是指学生根据教师授课情况以及对教学过程的组织，根据自身对所学内容的掌握程度等，将自己的感受、体会、建议等反馈给老师，让老师能够比较清晰地了解学生学习的真实情况，将来可以有针对性地调整教学策略，以便更好地组织教学活动的开展。

相关研究表明，及时合理的反馈对学生的学习产生非常积极的促进作用。钱煜在《专家型数学教师课堂教学反馈行为案例研究》[49]一文中指出，合理选择反馈方式，将会提升反馈效益；倡导激励性反馈，对提升学生自信心会大有帮助；授课教师应灵活应用反馈方式，做到反馈形式多样化；合理调控反馈时间，提高课堂教学效益。同时，重视应用书面反馈，引发学生对反馈的重视度；合理运用反问反馈，促进学生自我反思；适量提供重复反馈，发展学生数学思维；适时提供否定反馈，帮助学生发现错误；合理运用反馈信息，培养学生自主复习能力。杜文慧[50]的研究表明，教师纠错反馈对学生英语写作有显著的改善。而教师的纠错反馈对文章的内容、结构、语法、词汇和细节方面有显著的影响，尤其在语法方面影响最大。此外，学生普遍对教师的纠错反馈持积极态度，期望在将来的作文中得到更全面的多种反馈。

相关研究还说明了另一个问题，反馈对教师以及教学管理部门同样具有非常重要的参考价值。刘田、王青、张帆通过对学生参与教学质量反馈的调查分析发现[51]：教师对教学内容的组织与实践联系等方面有待提高，有些课堂教学中理论与实践联系的内容及课堂教学组织中实践的比例比较有限，这些脱离实践的教学不利于学生创造性思维的养成；师资年龄与知识结构的组成尚有待改进，教师的工程实践能力以及沟通能力不尽如人意。这些反馈意见将有助于教学管理部门以及教师及时作出调整和改进，并通过师生双方的共同努力不断促进教学质量的提升以及学生学习成效的提高。

另外，同济大学物理科学与工程学院的张睿、王祖源、胡萃、徐小凤等老师通过研究课堂反馈系统在混合式教学中的应用发现，课堂反馈系统起到的作用主要体现在以下三个方面[52]：第一，促进了在线学习和课堂教学的衔接与融合；第二，有助于对学习重点与难点的聚焦；第三，便于实现学习过程的形成性评价。他们对使用该套系统的学生进行了使用效果的调查，结果表明：相对于传统教学方式，大多数学生认为师生之间的交互得到了加强，对混合教学的效果确能起到有效的帮助。

上面从课前、课中以及课后三个环节详细分析了“成果导向”的教学实施，以及在教学实施过程中需要注意的问题，提出了一些有益的做法，希望能够为老师们开展有效教学提供一些参考内容。按照OBE理念，教师从一开始就应该向学生提出明确的目标以及对他们预期表现的期待，这样学生能够了解自己应该做什么，做到什么程度，教师也就更加清楚如何对学生的学习提供帮助及引导。

经过上述的过程，教学实施是否达到了教学设计的预期目标，需要科学、严谨、客观、公正的教学评价进行衡量。这是第3小节要讨论的内容。