一般而言，大学使命是随着历史的发展而逐渐演化的，它经历了主要以传承与传播知识为己任，教学与科研任务并重，再到教学、科研与社会服务职能并存的过程[38]。在这个发展变化过程中，人才培养目标也随着学校的使命变化而不断调整，使之适应于新的形势和学校新的定位。这一点得到了工科专业工程教育认证以及AACSB国际商科认证的支持。

美国工程与技术认证委员会（Accreditation Board for Engineering Technology，ABET）是华盛顿协议的发起组织和美国代表机构，是美国最具有权威性的工程专业认证非官方组织，其认证标准、规范和程序在全球认证机构中具有引领和示范作用。在ABET工程专业认证标准（2014−2015）第2条——培养目标上规定：“专业必须有公开发布的、与学校使命相一致、满足各种利益相关者需要、与各条认证标准相一致的培养目标”；“必须有包括专业利益相关者参与的、有记录、系统实施、有效的专业培养目标的定期评审程序，以保证培养目标与学校使命、利益相关者需要和各条认证标准相一致。”

国际商管学院促进协会（The Association to Advance Collegiate Schools of Business International，AACSB International）成立于1916年，是全球首屈一指的商学院和会计项目非政府认证机构，自1919年开始推行高等管理教育认证，包括商业认证（Business）和会计认证（Accounting）两种。AACSB认证制度严、标准高，在全球商科及管理领域被广为推崇，具有极强的引领作用。在AACSB 2013版新标准中，标准8明确规定：学校要采用有充分记录的、系统的程序来确定和修订学位课程学习目标；设计、实施和改进学位课程以实现学习目标；并能证明学位课程的学习目标已经实现。在这里，学习目标是指每一项学位课程的教育期待值。学习目标源自学院使命、预期成果和战略，并与其他三者保持一致。(www.daowen.com)

从上面的论述中可以看出，人才培养目标的制定与修订，均需要通过领会学校使命，与利益相关者充分交流，调查、分析、研究当前和未来一段时期人才需求和要求，才能制定出既满足利益相关者需要，又与学校使命及认证标准要求相一致的培养目标。同时，为了适应学校使命的变化，应该建立培养目标的定期评审与修订制度。根据不断调整的使命，提供与之相协调的高质量的教学和前沿的课程体系，保障所培养的毕业生始终处于较高的水平。

2017年12月，教育部高等教育司颁布了关于实施《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的通知，对各专业提高教学质量，实现“办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的适应度；专业定位、建设和人才培养目标的达成度；教师和教学资源条件的保障度；教学和质量保障体系运行的有效度；学生和社会用人单位的满意度”共五度提出了具体要求。与以往不同的是，本标准更加关注“以学生为中心”的教育理念，突出成果导向，以激发学生的学习兴趣、挖掘学生的学习潜能为出发点，从国家层面有力地推动着高等学校的教育教学从“教得好”向“学得好”转变。在此精神的引导下，各高校新一轮的专业培养方案制定和修订工作又将陆续展开。但不论怎样修订，人才培养目标与学院使命协调一致的关系将永远不会改变。