在前面文献综述中已经指出，以往的评价指标更多关注的是教师、教师的教，关注课程及课程群建设本身，而非学生以及学生的学，对于学生学到了什么，学到的东西和专业培养目标的匹配度方面的测量没有给予应有的重视，忽略了建设的最终成果应该是指向学生，以学生为中心的。怀特海在《教育的目的》[32]一书中指出：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”因此，课程或课程群建设的好与不好，除了一些课程本身的因素以外，更多地要从对学生的学习成果进行测量及评价得出。在这里，测量及评价应该着眼于关注学生的发展和成长，包括智力、道德、技能、思维、情感、意志等，关注学生的学习效果与专业培养目标的达成情况。本课题研究中涉及的6个专业，正是在上述理念的指导下开展教学研究、教学实践、教学改革以及教学测量，其探索及实践无疑是对高等学校回归本科教学的有益诠释。

成果导向也叫作基于产出的教育（Outcome-Based Education，OBE），该理念最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革之中[33]。二十世纪八九十年代，美国学者斯派帝（Spady W.D.）在其著作《基于产出的教育模式：争议与答案》[34]中将OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生得到在未来生活中获得实质性成功的经验。”这一理念被认为是卓越教育的正确方向，1997年《华盛顿协议》全面接受OBE理念，在全球顶级的商科认证组织——国际高等商学院协会（The Association to Advance Collegiate Schools of Business International，AACSB）的认证标准中，也将成果导向作为其评价商学院人才培养质量的重要指标。本项研究将成果导向作为研究的核心内容以及评价的重要因素，无疑是适应商科教育改革与发展的方向的，同时亦能彰显商务学院的办学使命。(www.daowen.com)

在本项研究中，对6个专业课程群建设成效的评价将以AACSB商科认证为指导，以《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》为重要依据，评价指标不仅涵盖了专业通用标准，而且反映出本学院本专业的特色要求。为了尽量做到对课程群建设及学习成果的测量和评价更加科学、客观、公正，每个专业采取了不同的方式，有的专业与企业合作，共同开发量表，测量学生的专业核心能力；有的专业通过引导和鼓励学生参与专业技能大赛，通过专业竞赛内容覆盖知识面广，更侧重于学生能力测量的特点评价课程群建设成效。这一方面呈现出教学评价的个性化和多样化特点，另一方面也有意识地引入第三方独立检测，最大限度保证了评估结果的客观、全面、有效，以及较强的诊断作用。对于最终的测量结果，各专业课程群建设团队以及研究小组将进行深入、细致的分析和研究，力争发现课程群建设过程中存在的深层次问题，并进行持续改进，形成闭环。