高等学校的教学工作离不开教学团队，而基于课程群的教学团队建设意义尤其深远。在很多高校，除了通识教育必修课程，例如英语、高等数学、计算机基础、思政类课程等以外，限于招生规模和师生比，专业教师数量不足的矛盾日益凸显。有许多高校，每门专业课程的主讲教师经常是一个人，有的学校为了满足课程建设的需要，强行要求每门专业课程必须配备教学团队，但经常是效果不佳，学校的规定落不到实处。专业课程主讲教师的B角在很多情况下只是写在纸面上，并未落实到实际的教学实践中，因此教学团队建设形同虚设。而课程群的教学团队建设是对课程教学团队的重构，从客观上可以避免团队建设有名无实、流于形式。因为专业课程群的构成至少包含紧密相关的3门课程，这3门课程的主讲教师即可形成一个较为实际的教学团队，共同研讨课程之间的联系及衔接，解决教师在教学实践中遇到的问题，课程讲授过程中还可以对教学内容进行相互补充、强调，共同作用，来实现专业培养目标。

基于课程群的教学团队建设还有助于增强教师对学生的全方位了解。通过教师之间对学生学习情况的交流，以及多角度的学情分析，便于各位教师更好地掌握学生的学习动态、偏好、学习习惯和学习行为等，有助于教师有针对性地开展个性化指导，在专业培养的视阈下对学生可能遇到的学习困难提前感知和预测，并相应调整教学策略和教学方法，更好地解决学生在学习中存在的问题。(www.daowen.com)

对于高校教师而言，面对当前日趋复杂多变的环境，生命周期缩短、组织形态多元、管理创新加速的企业变化，从“传统三中心模式”向“新三中心模式”转变的教育教学的变化，“互联网+”时代学生与学习发生了巨大变化，在教学过程中遇到困难和问题在所难免。基于课程群的教学团队建设更容易促成教师之间形成任务导向型合作，一方面帮助教师解决教学中的困难和问题，另一方面也可以为教师交流提供平台，以便教师能够融合集体智慧，通过多元视角审视问题，并促使教师更加深入、全面地思考问题，作出有效的教学决策。同时，教师之间的交流和合作，还可以促进教师激发灵感，实现教学团队的知识共享，促进教师的专业发展。