进入 21世纪以来，教育部在 2001年开始的十余年里，密集颁布了一批有关教育教学“质量工程”方面的意见或通知，例如，2001年“关于印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知”、2003年“教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知”、2007年“教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见”以及“教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见”、2008年“教育部、财政部关于立项建设2007年国家级教学团队的通知”、2011年“教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见”等。2017年10月，习近平总书记在党的十九大报告中提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。”2018年6月，教育部新时代全国高等学校本科教育工作会议在四川大学召开，更是吹响了建设高水平本科教育的集结号，作出了全面提高人才培养能力的总动员，开启了高水平人才培养体系建设的新征程。上述文件、会议无不体现着国家对高等学校教育教学工作的格外重视及高度关注。在这些文件精神的指导和引领下，全国各高校均将自己的工作重点落实于深化高等教育本科教学改革，提高高校教育教学质量等方面，并开展了丰富多彩的教学研究和教学实践，也取得了较为丰硕的成果。

但是，随着教学研究和教学实践的深入，以及高等学校教学改革逐步围绕“提升质量”这一核心问题的展开，高校教育教学理念也逐步发生变化，从“教师、教室、教材”的传统三中心理念向“学生中心、成果导向、持续改进”的新理念转变。这就意味着，高等学校的教育教学改革应该更加关注学生的学习成效，关注学生的能力培养，关注学生的成长和发展。而在这一方面，显然还有许多问题需要深入研究，例如：高校的课程建设常常是单门课程的独立建设，未将其置于实现专业培养目标的整体框架之中，因而使得一些内容紧密相关但又侧重有所不同的课程在衔接时出现问题；由于生师比及其他各种因素的影响，目前还有不少高校存在任课教师自己撰写课程大纲、自己讲授课程、自己出题、自己阅卷并给定最终成绩等现象，对学生的学习成果评价主观、随意；教学团队建设流于形式，未真正实现教师之间的互助合作与促进发展；课程建设成效评价的关注点在课程、在教师，并不能充分体现“学生中心、成果导向、持续发展”的理念。这就意味着高等学校还有很多的教学改革和教学实践需要积极推进，还有很长的路要走。

另据报道，用人单位或雇主在招聘大学毕业生时经常发现以下问题：成绩很好的学生并不一定真正掌握本专业领域所要求掌握的内容；院校也不清楚自己学生的实际学习效果；仅通过考试成绩并不能够全面反映学生的实际学习效果，也不能够很好地测量出来他们未来的发展潜力。(www.daowen.com)

在这样的背景下，本项研究以北京联合大学商务学院正在开展的课程群建设作为切入点，以学院正在进行的国际高等商学院协会（The Association to Advance Collegiate Schools of Business International，AACSB）国际商科认证为基准，依据教育部高等教育司“关于实施《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的通知（教高司〔2017〕62号）”，深入探讨如何坚持以学生为中心，构建基于学生学习能力培养及提升的课程体系，激发学生的学习兴趣，在教学实践中推动学院的本科教学从“教得好”向“学得好”转变。对于学生的学习成效，课题组将采用学院教师授课团队与第三方公司合作方式，进行较为客观、公正的独立或半独立检测。检测结果将会被教学团队用来进行深入分析研究，力争从其中发现教与学双方面的问题，并在后续的教学实践中不断改进，努力提升人才培养的质量。