因为要同时满足军事和民用需求，政府决定由战争部和内政部同时管理该校。为综合理工学院授课的教师包括当时最优秀的科学家和工程师。^[14]比如，拉格朗日（Lagrange，1736—1813）作为欧洲顶级数学家，在建校伊始担任了分析和力学教授。普罗尼是一位卓越的工程师，他负责教授力学。画法几何和微分几何则由颇负盛名的数学家蒙日负责。在大革命之前，蒙日曾执教于梅济耶尔皇家工程学校，着力在工科教育中把理论与实践有机地结合起来。

作为“综合理工的奠基人”之一，蒙日的教育理念对初创时期的综合理工学院影响至深（Arago，1846；Pairault，2000）。眼光长远的学者洞察时代精神，也特别关注教育改革。蒙日从1764年起在梅济耶尔任教，长期担任数学教师，从1783年10月开始在海军担任主考官（Julia，1990）。他对旧制度下的技术体制及其弊端有深刻洞察，也对工科教育有一套自成体系的想法。他站在雅各宾派的立场上，认为旧制度时期的工程师团体是特权组织，并相信新型技术专家应该取代王朝的国家工程师，新机构的录用程序同样应该更加民主。不仅如此，他批评工程领域过度专业化的现象，指出通过加强科学方法的教育，完全有可能训练出适应面更宽的技术专家。蒙日参与了综合理工学院的最初设计和筹建，并两度担任校长。在他看来，新建立的机构应该成为反对陈旧工程技术体制的武器，并引领教育体制的重建（Chatzis，2009）。

蒙日希望将自己在梅济耶尔的经验放大投射到新建机构，虽然他的理想从来没有完全实现，但综合理工学院最初的课程计划深受其影响。学校教育最终面向工程实践领域，课程计划的形式渗透着百科全书的精神，表现为水平不断增长的知识树形式（Gillispie，2004）524。课程计划的两个主干包括数学科学和物理学，课程学习将持续三年时间，没有完成的学生还可延长一年。蒙日以在梅济耶尔的授课经验为基础，为综合理工设计了画法几何学课程，并希望这门课程成为有关工程技术高等教育的基础，成为不同专业领域的工程师们都可以掌握的通用工具。双投影法在不同学年，可被分别应用于材料切割、公共工程和建筑、要塞和海港设计等科目。同样的原理也体现在其他课程上。微积分在不同学习阶段，可被应用于几何学、固体力学、水力学。普通化学原理则可用于盐、有机物以及矿物等课程。上述计划体现了科学原则的普遍适用性，以及理论知识和应用实践之间的紧密联系。

图5　综合理工教育计划的联系和次序

该图说明了实践活动和对象、知识、课程教育之间的关联和结构。各类工程技术工作建立在一个共享的平台上。这个平台由数学、物理学，以及通用的方法构成。来源：《中央公共工程学校综合理工教育计划》，参见（Langins，1987）128—129。

招生录取制度对学校的成功来说非常重要。最初几年，综合理工学院的入学人数并不稳定。除首届招生较多外，随后十几年降到年均招收100余人的水平，总体规模由各应用学校计划招生人数的总和决定。1796年，拉普拉斯向校方建议，地方考官主要依赖个人的判断，而招生遴选的权力应该集中，学校内部需建立一个由三到五人组成的专门招生小组，从统一标准出发，评判全国各地的候选人。各地适龄男性青年要想进入综合理工学院，须参加全国范围的竞争性考试。考试在巴黎及21个省会城市举行，数学科目是考查重点，因为只有数学能力可以获得相对精确的测量。考官以数学家居多，其中一些凭借所撰教科书知名，候选者们经常将其作为考试参考书。(www.daowen.com)

由于严格的招生制度，投考者能否获得入学资格，在一定程度上与家庭社会地位和财富无关。学生们会获得一笔奖学金以支持他们的生活，家在外省的学生寄宿在学校附近可靠的居民家中，他们需要在校学习三年时间。学院的管理制度在建校初期并不十分稳定，但仍然为少数坚定的学生指明了未来方向。^[15]1799年，综合理工学院的课程从三年缩短到两年，学生被要求生活在严格管理的、军事化的校园环境之中。综合理工毕业生被称为“综合理工人”，拥有进入各类应用学校的特权，一些社会评论将此视为反民主的现象。面对批评，校方明确回应，在分配教育资源过程中，该机构将会真正保障平民权利，反对权力的滥用，反对富人的特权。至少在声明中，新建学院与贵族占据主体的旧工程体制泾渭分明。事实证明，19世纪上半叶，出生在贵族和高级官员家庭的学生人数比例稳步下降。综合理工学院以能力水平为标准，招录素质最好的学生，同时，它也按照学生在校学业完成情况，向应用学校输送毕业生，进行下一阶段的专业训练。

综合理工学院在教育上实行教学和考试的二元制。为了确保教育的客观和平等原则，教师和考官形成了两个不同的团队。他们薪酬相同，同样代表了学校利益。其中，两名数学科目的考试官拥有终身职位，而其他科目的考官需要每年任命一次（Grattan-Guinness，2005）234。体制结构的特点反映到了学生的学习态度上。和准备入学考试时一样，学生们在准备结课考试时主要聚焦在数学科目。由于考试内容客观性较强，考试结果的等级评定很少受到质疑，公平的竞争和客观的评价获得了考生和社会的认可。不过，考试的重要性似乎有超过课堂教学本身的趋势。

现代社会熟悉的高等教育议题，在综合理工创建初期都已有所涉及。比如，开展专才教育还是通才教育，以培养精英为目标，还是侧重训练普通合格毕业生。学生们在分析力学课堂上的整体表现欠佳，这迫使任课教师重点教授初等微积分。学校管理层意识到，对于一所面向国家公共服务事业的教育机构来说，如何有效训练多数学生，要比培养少数天才更加重要，这种认识导致微积分等课时数相应增加。科技革命的出现仰赖少数天才，但为了满足社会和普通教育需求，教育机构有可能使他们失去磨砺自己锋芒的机会。

学校官方刊物于1795年开始出版，创刊号名叫《综合理工杂志》，次年定名为《综合理工学院杂志》。它最初是为了满足出版讲座或课程讲义的需求而创办的，后来逐渐注重刊登研究论文，并成为数学和自然科学领域负有盛名的期刊，印数达到千份以上。1804年，蒙日的学生阿歇特筹办了《综合理工学院通讯》，主要刊登篇幅简短而偏重教学的文章，以及学校的相关新闻。1816年，《综合理工学院通讯》已出版三卷，但主编阿歇特却在没有获得退休金的情况下离职。^[16]同一时期，他的老师蒙日与他一样命运多舛（de Launay，1933）。他们的遭遇仅是拿破仑下台之后政局变幻的某种反映。