自20世纪90年代，评估在教育系统中被广泛应用于学生评价理论已经从单纯专注于测试发展成课程设计和教学过程中的核心。评价与课程相结合，教学是评价改革的一个基本前提（Khattri&Sweet，1996）。Shepard（2001）提出了一个新兴建构主义教学范式，如图2.1所示，这一范式反映了学习理论、课堂评价和课程之间的互动关系，为研究者的理念框架提供了一个良好的开端，将二语习得理论、发展性学生学业评价和商务英语课程联系在一起。

针对教师二语习得观念的研究始于20世纪80年代中期，这一观念与其他领域的观念如人类学、心理学和社会学相比，是一个全新的理念。对于教师二语习得观念的第一次讨论会是在1999年举行的AILA会议，研究者对这一领域的研究兴趣愈发浓厚。近几年，研究者进行了许多针对教师二语习得观念的研究（Maria，2002；Liao，2007；Chan，2008），在发展性学生学业评价的原则和理论方面也贡献出大量文献（Henning&Robinson，2004；Bekiroglu，2008；Pecheone，Pigg，Chung&Souviney，2005；Adair-Hauck et al.，2006）。但是，并没有很多研究致力于探究这些原则和理论是如何与教师二语习得观念或语言教学联系的，也没有研究解释这些观念是如何反映在教师发展性学业评价当中的。

如今，二语习得研究已经成为一门交叉学科。本研究联系了二语习得、发展性学业评价和商务英语课程背景。Shepard的衍生范例（Shepard，2001：1067，图2.1）解释了评价在课程和学习中的重要作用。基于此，一个全新的范式应运而生，它阐释了目前研究中所涉及的所有学科和理论（如图5.3所示）。这是一项跨学科研究，表现了这三门学科在应用中的互动关系，同时，为这些学科在理论体系之间架起一座桥梁。

图5.3　研究涉及的学科(www.daowen.com)

本研究将专门用途英语和二语习得联系起来，专门用途英语与应用语言学的其他分支存在比较特殊的关系。例如，专门用途英语和篇章分析、语用学、语言测试和交际语言教学都有着紧密的联系（Swale，2000）。但是与二语习得的交集较少。Swale（2000）认为，二语习得主要关注的是语法和年幼学习者的习得过程，然而专门用途英语较少关注学生如何习得和掌握的交际能力与识字能力的效果。一些专家如Douglas和Selinker（1994），Whyte（1995）和Johns（1998）提出了他们的启发思路，力图修复商务英语与二语习得学科间的裂痕。本研究也将为商务英语和二语习得在评估这一领域中建设桥梁。

作为一门亚学科，语言评价在应用语言学方面发挥着重要作用。但是，语言评价却和其他亚学科分离开来。Shohamy（1998）表明，在二语习得和语言测试／语言评价方面的主流研究者并不了解其他方面的研究。本研究尝试建立二语习得与语言评价之间的联系。

除了以上跨学科研究的贡献，本研究同时也建构了教师发展性学生学业评价行为的描述模型，该模型是对Herman，et al.的四环节理论的发展，特别强调了在发展性学生学业评价中教师的作用，因而为教师评估行为的研究提供了更多的理论支撑和指导。

最后，研究者确定了本商务英语课程中教师的发展性学生学业评价行为、教师二语习得观念和环境因素之间的三种关系模式。这三种关系模式为教师的发展性学生学业评价行为和主要影响因素提供了理论框架，并为教师发展性学生学业评价行为和主要影响因素提供了一个完整而互动的平台，填补了在这一领域的理论缺陷。