教学评价是一个复杂的问题，并成为当今教学中的一大核心主题。“评价与诸多方面相关，并不是简单的分级和诊断，还关乎教学效果和学习质量”（Ramsden，1992）。这决定了评价成为教学互动的一个组成部分，或者更概括地说，评价关系着课程的每一个环节，评价应该易于管理，并用于指导课程和教学的决策。此外，评估应能够提供数据用来测评学生的表现和教学的效果。应将学生实际任务的表现记录在案，因此，对学生的评估是达到有效教学的必要环节。

在本研究中，我们分析了教师在商务英语课程中的发展性学生学业评价行为，以找出教师的二语习得观念是如何影响教师在商务英语课程中对发展性学生学业评价的应用。Breen（1991）和Woods（1996）的研究表明了，教师的原则和信念以及教学模式对理解教学愈发重要。Williams和Burden（1997）认为，教师怎样理解学习过程将深深影响他们的课堂行为，这是自发的行动或是出自习惯而不完全是有意识的思考，是由根深蒂固的信念所支配的。Mangano和Allen（1986）认为，语言教师的教学实践与教师观念相一致，大多数语言教师基于某些理论观念据此形成了他们的课堂教学方法。本研究讨论并证明了商务英语教师的二语习得观念与教师的真实发展性学生学业评价行为是否一致，如果二者不一致，我们也分析了不一致的原因。本研究的发现为教师在实施发展性学业评价过程中提供指导，引导教师发展性学生学业评价行为，从而提高课堂教学水平。例如，研究发现包含教师发展性学业评价行为的四维描述模型。教师对模型的应用反映出他们的行为以及他们教学中的优缺点，从而提高并标准化发展性学生学业评价行为。(www.daowen.com)

本商务英语课程项目研究开始于18年前项目包含十几门商务英语课程，每门课程都包含了多种多样的发展性学生学习评价任务。教师对语言教学、专业训练和先前的教学经验持有不同的观念。课程设计者为教师安排同样的发展性学生学业评价，教师在实施的过程中的表现方式都相同吗？本研究记录和分析了教师的发展性学生学业评价行为，以此帮助商务英语教师反思他们在二语习得观念影响下，其评估过程中的观点和行为，并做及时调整。研究发现还将影响并启发参与本项目的商务英语教师未来的评价行为，以提高学生的学习效果。同时，二语习得观念和发展性学业评价行为之间的明晰关系，也可能会启发教师、研究者或是项目的负责人，让他们了解究竟是什么引发了教师们实施发展性学生学业评价的不同行为，并考虑通过改变相应的教师的二语习得观念来提高教师的行为，以保证发展性学业评价的质量。