前文所详细阐述的理念框架是在整理和分析数据之后提出的初步框架，研究者将先前所提出的框架引入研究中，认为它提供的方向不够清晰，以至于不能为研究问题找到合适的答案。特别是在描述教师二语习得观念方面，除非相同的描述能够进行比较分析，否则先前的框架很难分清持先天主义观点的教师和持环境论观点的教师。描述符应能详细解释教师的教学行为并与之建立联系，使得描述能够帮助判断教师的发展性学生学业评价行为是否一致。因此，在修订之后的理念框架中，教师二语习得观念的描述将会更为详细。在这一部分中，我们根据教师的二语习得观念将他们分为三组，并将教师的二语习得观念描述更为详细地分为九个方面——教师对模仿、学习环境、沟通、学习者差异、学习成果、教材、纠错、语法词汇及结构和二语习得中学习者的年龄和对于成功的态度。

4.4.3节和5.1.4节的论述确定了商务英语课程情境因素对教师发展性学生学业评价行为的影响，研究发现也指出课程教学大纲和商务英语课程负责人是两大主要影响商务英语的因素。因此，这两大因素应在框架中予以考虑，描述教师发展性学生学业评价行为与教师的二语习得观念和商务英语课程中其他情境因素之间的关系。

研究者将在以下两方面修改框架：① 更为详细地描述二语习得观念，②在框架中加入商务英语情境因素——课程教学大纲和项目负责人。图5.2为新框架：(www.daowen.com)

图5.2　教师学业评价行为与二语习得观念等因素之间关系框架

研究结果证明了环境因素的重要性，这提示我们，如果在第二语言教学中很好地实施发展性学生学业评价，就需要具有合作精神的项目协调者和可以提供支持的模块大纲作为先决条件。这就是说，如果项目负责人坚持在课堂教学中实施发展性学生学业评价，同时在模块大纲中制定了评价程序和相关规定，那么教师的发展性学生学业评价行为会受到鼓励并有所提高。