除了教师的个人观念，课堂中也存在其他因素影响着教师的表现性行为。许多专家曾做过调查，探究教育环境因素对教师行为的影响（August，2002；Boekaerts，Koning&Vedder，2006；Cole&Giffin，1987；Howie，2005；Walqui，2000）。其中，Howie（2005）所提出的模型以课堂为主，包括以下十四种因素：教师性别、教学经验、教师的受教育程度、活动时间、课程准备、教学工作量、任务时间、教师态度、成功归因、教师信仰、教学风格、资源、局限性以及班级规模。他的研究结论认为，在课堂教学阶段，从教师态度中可以推断出学生的成果。同时，教师的投入程度也会严重影响学生的表现。本研究也从教师的个人观念角度解释教师在发展性学生学业评价中的行为，因为在本研究中的商务英语课程课堂中，班级规模、任务时间、教学工作量和教师的受教育程度方面都大致相同。在本研究中，所有的这些其他因素均可被认为是商务英语教学背景中的一部分，并且可以灵活运用，也就是说研究者把被采访者提及的环境因素放进教师的发展性学生学业评价行为与二语习得观念的关系模式中，作为其中一个影响因素。

采访和课程观察的结果表明商务英语课程教学大纲和英国项目负责人是两大重要的环境因素，能够影响教师的发展性学生学业评价行为（如4.4.3节所述）。课程大纲对符合条件的内容／标题、性质和形式、小组工作风格、时间、任务的顺序、可选项和评分方案有着很深的影响，而英方项目负责人则主要通过制定评分方案来影响教师的发展性学生学业评价行为。参与本研究的教师抱怨英国专员制定的评分方案不合适，因此，本教师与英国教师在发展性学生学业评价的评分中差异显而易见，这与先前的研究是一致的。Wen，Liu和Jin（2005）比较分析中外评价者在评价大学生英语口译技能时所表现的差异，得出的结果表明，外国人更加关注语法、发音和语调是否阻碍了信息的理解。这一观点也得到了Fayer&Krasinski（1987）和Brown（1995）的支持。尽管中国教师和英国项目负责人意见不一致是十分正常的，但后者应该对教师的抱怨予以关注。负责人，也就是课程领导者，应该给所有教师平等的机会参与讨论，表达他们的观点，设计新的课程目标（Wong，Xu&Zhu，2002）。(www.daowen.com)

本研究结果解释了在商务英语课程背景下教师的发展性学生学业评价行为的真实情况，帮助修正现行研究的理念框架。我们将关注研究者、模块设计者以及教师作为在学习、设计或实施发展性学业评价中的环境因素，以提升未来的研究和教学行为。