根据表4.4、表4.5和表4.6，本节会对持三种不同理论观点的教师的二语习得观念与发展性学业评价行为的三种关系模式特点做一总结。

4.4.4.1　环境主义观念教师重视学业评价中的模拟作用

环境主义的二语习得观念是由行为主义的传统主导的，主张促进语言习惯的形成，认为语言模拟不能与环境分开，因此语言模拟被看作是对环境刺激的反应。

持环境主义二语习得观念的教师认为，第二语言的发展是随着对单词或语言结构的简单模拟开始的。例如，教师E认为学生通过模拟教师以及教师所教的语法、词汇和句子结构而学习语言。教师E和教师F所采用的发展性学生学业评价都能成功地为学生提供机会，来模拟商业活动并将课堂上教授的商务知识运用其中。

因为我们的目的是让学生模拟一个商业产品的推广调研活动，而现在设计这样的考试，给了学生实践的机会，我们的考评也紧紧结合着教学目的，所以我觉得还是不错的。　（教师F，深入访谈）

他们还认为，学习者对刺激的反应对于成功习得第二语言是十分关键的。因此，他们认为成功的发展性学生学业评价的目标是帮助学习者模拟因环境刺激产生的反应。

学生们都很好地领会了我们的设计意图，都很认真地模仿了课堂的教学内容，将书本知识运用起来，像模像样地设计了产品，认真地去survey，然后汇报，很像实际商务运作中的行为。　（教师F，深入访谈）

正如教师F所说，坚持二语习得环境主义的教师强调学生应与听众交流，并且多模仿以英语为母语的人。这就解释了他们为何非常重视学生的口头演讲。

4.4.4.2　环境主义观念教师在学业评价中积极地纠正错误

学生所犯的错误可以让教师更深入地了解哪些知识点学生没有掌握。因此，错误可以看作是二语习得过程的一部分，二语习得强调的不仅仅是完美学习的结果。有些研究者对纠正错误的态度不同，或认为没有效果甚至可能对英语学习有坏处（Truscott，1999），也有人认为是有帮助的（Russell&Spada，2006）。教师对学生在发展性学生学业评价中的错误也有不同的反馈，这主要取决于教师对二语习得的理解。

二语习得观念的核心精神是将二语习得看作是刺激-反应-回报这一重复过程的结果。为了避免形成不良的语言使用习惯，对持环境主义二语习得观念的教师通常会在进行发展性学业评价时给予纠错并要求学生给出反馈。(www.daowen.com)

我觉得老师一定要纠正错误，帮助学生掌握正确的语法、词汇和发音规则等。这是老师的责任，不能视而不见。因为坏的习惯养成容易，要改就难了。　（教师F，问卷调查后续访谈）

教师E和教师F关注的不仅是学生陈述的准确性，还要关注他们给出纠错反馈时的感情。教师说他们不会立即指出学生的错误，让学生感到难堪，他们更愿意记录下来，在学生陈述完再反馈给学生。教师对纠错的考虑会减少学生学习第二语言时的负面情绪，例如焦虑、抑郁和紧张。这也会有助于最终形成一种良好的语言学习环境。

4.4.4.3　教师在交流和结果方面的态度对学业评价行为影响很大

正如上文所描述，典型的先天主义派认为交流对二语习得的作用不大，与他们不同的是，本研究中的持先天主义观念的教师——教师C和教师D认为“学生之间的交流会有助于他们第二语言的学习”，而且他们认为交流既是第二语言学习的目的又是第二语言学习的过程。因此，当进行发展性学生学业评价时，他们强调交流在预期结果、性质和形式、小组合作、允许教师提供帮助、给学生的反馈和评分过程等发展性学生学业评价一些方面发挥的作用。他们认为交流是一种学习结果，应该以语言技能培养为基础。这种想法也体现在4.2节讨论的发展性学生学业评价中的预期结果、本质和格式、评分规则、评分的用途中。

4.4.4.4　教师的学业评价行为在交流方面态度的反映

持交互主义观念的教师认为教师在彼此交流的时候能从对方身上学到很多，而且教师—学生之间的互动也对学生的二语习得有帮助。对交流的这种态度在预期结果，材料、设备和资源，行政强制，时间，允许教师提供帮助，任务的顺序，指导，评分规则，评分程序和评分的用途等方面对教师影响很大。可以得出这样一种合理的结论，即教师对交流的理解几乎已经渗透到发展性学生学业评价行为中的各个方面。

4.4.4.5　教师在学习结果和教学材料方面的态度对学业评价行为的影响

对比图4.1、图4.2和图4.3，不难发现，无论教师有什么样的二语习得观念，他对学习结果和教学材料的态度在其发展性学生学业评价行为中都发挥着主要的作用。这一发现表明，教师的二语习得观念对其发展性学生学业评价行为的影响主要体现学习结果和教学材料这两方面。因此，研究者认为教师的发展性学生学业评价行为可以通过提高他们对学习结果和教学材料的理解而得到改进。Lee，Sze和Chun（2001）的研究发现教师通常都很重视教学材料。他们还认为，在选择英语课程的教材时，应该给英语教师提供专业知识方面的辅助，而且应该将评价课程教材看作是基于学校专业发展的活动。

4.4.4.6　教师在学习环境以及学习者年龄方面的态度对学业评价行为的影响不大

与发展性学生学业评价行为中教师对学习结果和教学材料的理解所起的重要作用不同，教师对学习环境和学习者年龄和在二语习得中取得的成功的态度似乎并没有对其发展性学生学业评价行为产生影响。本研究发现，教师在本商务英语课程中进行第二语言发展性学生学业评价时对学习环境和学习者的年龄关注得较少。