从图4.1、图4.2和图4.3所描述的模式可以看出，课程教学大纲及商务英语项目负责人在教师的发展性学生学业评价行为中发挥了非常重要的作用。课程教学大纲中规定了包括发展性学生学业评价所适合的内容／话题、本质和格式、小组合作方式、时间、任务顺序、备选方案和评分规则等教师的发展性学生学业评价的许多要素。(www.daowen.com)

关于教师对学习的看法能影响教师的课堂行为的研究有很多（Rupley&Logan，1984；Nespor，1987；Richardson，Anders，Tidwell&Lloyd，1991）。通过文献综述可以得出结论，对学生学习持不同态度的教师往往倾向开展不同的教学活动，使用不同的课堂互动模式（Calderhead，1996）。本研究的发现证实了教师的二语习得观念会对其发展性学生学业评价行为产生影响，但是，这并不意味着教师的发展性学生学业评价行为就不受其他因素的影响。所有的发展性学生学业评价行为都是在商务英语课程情境下进行的，这一情境的特点是课程目标单一化，评估形式多样化。商务英语课程每一单元的教学大纲都是预先设计的，即使是课程模块负责人也没有权力做任何变动。通过对模块教学大纲以及教师访谈的分析，如图4.1、图4.2和图4.3所列举，研究者发现课程教学大纲在许多方面确实对发展性学生学业评价的情境有很大影响。接下来，研究者将会探索教师的二语习得观念的哪些因素会体现在其发展性学生学业评价行为中，也会讨论各个模式的特点。