从图4.1可以看出，持环境主义观念的教师对模拟、学习结果和教学材料的态度与其发展性学生学业评价的行为及决定有着密切的联系。相反，教师对学习环境以及学习者年龄和在二语习得中取得的成功的态度对其行为并无影响。表4.4根据图4.1中出现的频率详细列举了对发展性学生学业评价行为产生影响的主要的教师观念。

表4.4　影响持环境主义观念教师发展性学生学业评价行为的主要态度

①　“总”指的是图4.1中列举的持环境主义观念的教师二语习得观念的某个方面重复的总量，这种环境主义二语习得观念反映在教师发展性学生学业评价行为中的不同方面，如图4.1所示。

如图4.1所示，在商务英语情境下，持先天主义观念的教师的发展性学生学业评价行为与二语习得观念和其他因素之间的关系模式体现出持先天主义观念的教师对交流和学习结果的态度与教师在发展性学生学业评价中的行为密切相关。与持环境主义观念的教师相同，持先天主义观念教师对学习环境和学习者年龄以及在二语习得中取得的成功的态度并不反映在其发展性学生学业评价行为中。表4.5根据图4.2中的频率顺序对影响教师的发展性学生学业评价行为的主要观念做出了结论。

表4.5　影响先天主义观念教师的发展性学业评价行为的主要态度

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①　“总”指的是持先天主义观念的教师二语习得观念某些方面的重复总量，这些先天主义二语习得观念反映在教师发展性学生学业评价行为的不同方面，如图4.2所示。

根据图4.3的结果，持交互主义观念的教师对交流的态度在教师的发展性学生学业评价行为中发挥着重要的作用。与持环境主义和先天主义观念的教师相同，持交互主义观念的教师对学习结果和教学材料的态度也影响着他们的发展性学生学业评价的行为。不同的是，教师的行为并不能反映他们对学习者年龄及其在二语习得中取得成功的态度。表4.6根据图4.3的出现频率描述了教师的态度及其发展性学生学业评价行为的关系，反映出哪一种态度在影响教师的发展性学生学业评价行为中发挥了重要的作用。

表4.6　影响持交互主义观念教师的发展性学生学业评价行为的主要态度

①　“总”指的是持交互主义观念的教师二语习得观念某些方面的重复总量，这些交互主义二语习得观念反映在教师发展性学生学业评价行为的不同方面，如图7.3所示。

（续表）