首先，教师A和教师B的教学模块大纲都列举了模块评估的信息，评分体系也是由英方项目负责人制定。持有交互主义观念的教师认为第二语言习得中沟通行为很有作用，她们认为学生的确能从互相沟通互相批评中学到很多。

教师B表示自己更关心学生的国际日展示中的内容价值，而不太重视他们在课堂学习中的语法错误。教师B对词汇、语法以及句子结构的态度使她将内容视为是发展性学生学业评价评分中最重要的环节。双人评分或者同伴评分以及展示评价表的设计均参照了教学模块大纲。

在评分环节中，教师A关注“内容”而不是“语言”，是因为她坚信语言输入与学习者输出之间的协商意义会有助于学习者的第二语言习得。教师B对国际文化展示日的现场展示的“方式”关注很多，特别强调观众与小组合作以及在准备过程中的互动。总的来说，这两位持有交互主义的教师对发展性学生学业评价中的沟通行为表现出强烈的偏好。

有关评价分数的用途，教师A认为发展性学生学业评价的结果，就教学内容和方法而言，可以提升未来的教学实践。这点与其二语习得观念中对教学内容的态度相关。

根据上述对教师发展性学生学业评价实践的四个方面的分析，持有交互主义观点的教师的发展性学生学业评价实践行为与二语习得观念以及商务英语背景下的其他因素之间的关系均在表4.3中得到说明。为了使三者关系在视觉效果上更加清晰直观，研究者通过图4.3描述了所有对教师发展性学生学业评价实践有影响的因素。与图4.1类似，实线用于表示持有交互主义观点教师的二语习得观念和发展性学生学业评价实践间的关系，虚线则表示商务英语课程背景下其他因素与教师发展性学生学业评价实践的关系。

表4.3交互主义观念教师的发展性学生学业评价与二语习得观念等因素的关系

（续表）

（续表）

(www.daowen.com)

（续表）

（续表）

（续表）

（续表）

图4.3　交互主义观念教师的发展性学生学业评价与二语习得观念等因素的关系