在教师发展性学生学业评价实践的第二步——评估实施过程中，如教学模块大纲所规定，发展性学生学业评价全程通过小组合作方式展示。教师A在发展性学生学业评价的准备过程中为学生提供很多指导性材料，如每次开会中演示文稿的讲义，可以帮助学生自我检查并改进互动的任务指导。她的行为可以从她对错误纠正的态度以及对沟通交流的态度获得理论支持。教师A认为纠正性反馈对课堂教学很有必要，师生间交流也可以提升学生的第二语言习得效果。

考虑到发展性学生学业评价实践中的管理限制因素，教学模块大纲要求教师A必须使用双人评分方法。至于教师B的发展性学生学业评价任务，她抱怨国际文化展示日的时间有限，没有足够的时间与学生交流，导致无法深刻理解他们的工作内容。教师B的担心和抱怨表明她在第二语言成功习得中对沟通行为的信念。

考虑到发展性学生学业评价实践的时间限制，教师A严格按要求控制学生现场展示的时长——个人演讲时间5分钟，整组为30分钟。相比之下，教师B对于国际文化展示日的时间限制非常不满意，因为她期待能与学校有更多的沟通交流。(www.daowen.com)

由于教师A对第二语言成功习得持有改进式互动的观点，她在发展性学生学业评价的准备过程中为学生提供很多工作样本。同样，教师B在学生的发展性学业评价准备阶段鼓励师生之间的互动。