持交互主义观念的教师A指出现有的发展性学生学业评价策略能够成功衡量学习成果，因为这些策略鼓励学生实际经营或者充分利用他们的学习技巧。就学习成果而言，教师A对发展性学生学业评价的界定与二语习得观念中的交互主义相符合，学习者能应用已经学会的理论来分析现状，这一点被视为是最重要的学习成果。此外，教师B也将顺利的沟通交流视为语言的基础功能和学生在发展性学生学业评价中预期获得的学习成果之一。

表4.2先天主义观念教师的发展性学生学业评价与二语习得观念等因素间的关系

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图4.2　先天主义观念教师的发展性学生学业评价与二语习得观念等因素之间的关系

与其他四位教师发展性学生学业评价实践方式相同，符合条件的内容／主题以及性质和形式都是由教学模块大纲所决定的。然而，教师们对于这些因素的理解会反映到他们二语习得观念的某些方面上。比如，教师A将其发展性学生学业评价性质定义成以学习技能为基础，学习环境能够为学生提供更多的语言输入，并更贴近真实情况。因此，教师A不仅承认学习者技能发展的重要性，也认可学习环境对第二语言习得的影响。在发展性学生学业评价过程中，教师B运用了国际文化展示日和两份师生咨询，这与她坚持的沟通至上的态度相一致。