与持环境主义观念教师相同，教师C和教师D都是根据教学模块大纲设计实施发展性学生学业评价。大体上讲，两位教师对现行发展性学生学业评价的设计持比较积极态度，因为评估策略正好有助于评价他们计划考核的学习效果。但是，她们对于评分的形式，有不同见解。正如教师D提到的，虽然她根据教学模块大纲要求采用学生同伴评分的形式，教师C也根据教学模块大纲进行双人评分。她们对双人评分和同伴评分的消极态度表现出她们不愿意过度监管学生的学习成果以及她们对学习者自我控制学习成果充分信任。研究访谈中，教师C和教师D也意识到了发展性学生学业评价的主观性，但是她们对评分的公平性仍抱有积极态度，因为她们认为教师对学习成果有着相似的理解。

为了改进发展性学生学业评价过程中的互动方式，教师D进行了一次改革，在第六周和第八周加入了两份师生咨询，这体现了她通过提高“沟通”来提升学生二语习得效果和发展性学生学业评价科学性的决心。(www.daowen.com)

在发展性学生学业评价评分中，教师C多次强调语言应用，这与先天主义观念观点对语法、词汇以及句子结构的态度相符合。相比之下，教师D更加关注文化展示评价表内容的相对性和信息性，以确保发展性学生学业评价中意义的互动。教师D对沟通的态度体现出其对交互主义观念的倾向。就评分用处而言，教师D对实施发展性学生学业评价使学生的许多技能得到发展感到满意。教师C则表示会根据发展性学生学业评价的结果调整下一年度的评价。这两个观点体现了她们对学习成果的态度，强调了以技能为主导的学习成果和沟通的重要性。

根据上述对教师发展性学生学业评价实践的四个方面的分析，持有环境主义观念的教师的发展性学生学业评价行为、二语习得观念以及商务英语课程背景下的其他因素之间的关系均在表4.2中加以说明。为了使三者关系在视觉效果上更加清晰直观，研究者通过图4.2描述了所有对教师发展性学生学业评价实践有影响的因素。与图4.1类似，实线用于表示持有环境论观点教师的二语习得观念和发展性学生学业评价实践之间的关系，虚线则表示商务英语背景下其他因素与教师发展性学生学业评价实践之间的关系。在下一节研究者将会讨论在商务英语背景下持交互主义观念教师的发展性学生学业评价实践与教师二语习得观念以及其他因素之间的关系。