教师C和教师D的发展性学生学业评价实践中的任务顺序和备选方案都是依据教学模块大纲设计的。如上所述，教师D愿意为学生提供尽可能多的帮助，所以她在发展性学生学业评价中的指导非常详细，可理解性很高。举例来讲，她为学生提供研究问题样本和请求信作为参考和自我检查，这是因为她赞同二语学习中的模仿行为，承认模仿行为有助于第二语言的流畅性。这个现象再一次证明了一个事实，教师在第二语言习得的教学中一方面应该采用先天主义，另一方面也要采用环境主义。与教师D提供的实施研究要点相似，她的目的是以这种方式帮助学生在做发展性学生学业评价任务时进行模仿。

教师C在评价中建议学生使用口语化词语，这展现了她对词汇和语法的主张。她并不要求学生口头演讲的语法做到100%准确或者在词汇选择上有着高超的水平，因为她相信学生可以通过天生的语言机制达到更好的交流效果并且成功地进行第二语言习得。

教师C和教师D都在学期第三周告知学生教学模块大纲中设计的评分标准，目的是吸引学生对发展性学生学业评价的注意。(www.daowen.com)

教师C和教师D在课堂表现性实践中都频繁地对学生的现场展示和展示中出现的问题进行反馈。这种师生间的沟通可以鼓励学生的学习积极性，会更快地达到第二语言习得效果。她们在此展示了对发展性学生学业评价中沟通行为的重视。