前一章介绍了商务英语背景下持有环境主义观念的教师的发展性学生学业评价行为和二语习得观念以及其他因素的关系模式，本节将继续深入探索持有先天主义观念的教师的发展性学生学业评价实践和二语习得观念以及其他因素的关系模式。

在发展性学生学业评价的评测结果方面，持有先天主义观念的教师C和教师D所教授的课程模块中的教学大纲明确规定预期结果。比如，教师C认为结果主要是由课程模块而非教师来决定，教师并不能随意改变。教师D强调学生应在演讲时和听众增加互动。他们这些想法与先天主义观念相一致，即持有先天主义观念的教师认为学习成果应该是以技能为中心的，并且把沟通行为也认为是学习成果之一。教师D还指出沟通是学习第二语言的目的，而且必须是双向的。综上所述，就预期结果而言，持有先天论观点的教师认为学习成果和沟通行为的态度确实对其发展性学生学业评价实践有一定影响。

教师C在决定发展性学生学业评价的符合条件的内容／主题时，完全遵循了教学模块大纲的要求。而教师D的教学模块大纲只决定了发展性学生学业评价的形式，并没有给出详细的题目，因此教师D在展示活动中让学生可以自己选择题目，无疑为学生提供了更多的发挥空间。(www.daowen.com)

教师C和教师D都称在她们的教学模块中，其学习成果是以学习技巧为中心的，与他们制定的教学模块大纲相符合。此外，在谈到发展性学生学业评价的性质和形式时，两位教师不仅引用了教学模块大纲中提到的学习技巧，亦表达了他们对沟通行为以及以学习技巧为中心的关注。