商务英语课程的教学模块大纲通常也包括“评价信息”，列出了发展性学生学业评价在此课程模块中所占有评分的比例，并提出了具体要求，例如教师双人评分或者学生互评。教师E和教师F都抱怨教师个人没有能力影响课程评分方式的实施，例如无法改变第二学期的语言教学内容以及英方设计的商务英语课程评价表中的语言应用单元。

每个发展性学生学业评价中的评分步骤都是研究者主要考虑的问题。持有环境主义观点的教师E和教师F在其评分过程中都使用了同样的口语表达评分表，包含三个主要评分维度——内容、展现方式和语言。教师对这三个方面的评价分别代表他们对教学材料、模仿行为和语法、词汇及句子结构的态度。通过分析两位教师的评价得知他们特别重视展示过程中的展现方式，格外关注了对母语使用者行为的模仿以及对图表的使用。

表4.1　环境主义观念教师在商英课程中的发展性学生学业评价与二语习得观念等因素间的关系

（续表）

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图4.1　环境主义观念教师的发展性学生学业评价与二语习得观念等因素间的关系模式

教师F认为发展性学生学业评价的评分的用途之一是用来检验教学和学习效果，反映出教师F对学习成果的态度。另外，教师E认为第二个用途是能有依据地调整教学内容，反映出她对教学材料所持的观点。最后，教师E认为另一个用途是用以激发学生语言学习的热情，这与教师对学习者之间个体差异的重视相呼应。

根据上述对教师发展性学生学业评价实践的四个方面的分析，表4.1描述了持有环境主义观点的教师的发展性学生学业评价实践行为、二语习得观念以及商务英语背景下的其他因素之间的关系。为了使三者关系在视觉效果上更加清晰直观，图4.1描述了所有对教师发展性学生学业评价实践有影响的因素。在图4.1中，实线用于表示持有环境主义观点教师的二语习得观念和发展性学生学业评价实践之间的关系，虚线则表示商务英语背景下其他因素与教师发展性学生学业评价实践之间的关系。此外，这种分析方式旨在为以后对比分析三组教师的三种关系模式提供便利。