在Herman等人（1992）描述的教师发展性学生学业评价的框架当中，第一层面就是关于发展性学生学业评价的评测结果。除了课程教学大纲中对发展性学生学业评价结果的各种各样的要求之外，持有环境主义观念的教师E将“检查对课堂内容的记忆”定义为对学生的发展性学生学业评价的评测结果要求之一，与其持有的以内容为中心的态度相符。教师F指出发展性学生学业评价实践旨在评估学生的市场研究模拟行为，用以进一步检查他们是否掌握了课堂上所学的内容。这反映出教师F在二语习得方面对模仿行为和学习成果的态度。因此，在表4.1中选择了教师对“学习成果”“模仿行为”的态度以及课程模块大纲等因素，因为这些因素被认为可影响学生学业评价的目标实现。

教师F还强调了词汇和语法在发展性学生学业评价中的用法。从他对“学习成果”的态度和对“语法、词汇或结构”的认识看来，他的教学活动明显是遵循其“以语言为中心”的观念。(www.daowen.com)

在发展性学生学业评价中的“符合条件的内容／主题”被用于设计教学模块大纲，例如由教师E和教师F授课的两个课程模块中的发展性学生学业评价实践的“性质和形式”也同样在各自的教学大纲中得到了体现。教师F的发展性学生学业评价描述是针对商业行为的模仿，与他对“模仿行为”的积极态度相一致。