Shepard（2001）在所提出的“建构主义范式”中强调了学习理论、教学评价和课程改革三者之间的互动关系。基于此范式，王艳艳（2011）提出了从第二语言学习理论、发展性学生学业评价和商务英语课程三者之间的关联性来讨论教师二语习得观念与发展性学生学业评价之间关系的建构主义研究模式（见图3.1）。

图3.1　教师二语习得观念与发展性学生学业评价之间的理论关系图(www.daowen.com)

语言教师的发展性学生学业评价行为是一个系统工程，包含一系列环节，Herman et al.（1992）提出“四环节”理论：评价的目标、评价的过程、实际问题及其解决和评分。评价的各个环节紧密联系，相互制约。Lightbown&Spada's（1999）的教师语言习得理论问卷，将三类语言学习观念进一步细化为九个观察维度：模仿，学习环境，错误纠正，语法、词汇及结构，交流，教学资料，学习效果，学习者差异以及学习者年龄与二语习得成功之间的关联。

基于上述理论分析，为了填补大学语言类尤其是商务英语课程中发展性学生学业评价研究的空白，本文将以某大学的30位商务英语课程教师为研究对象，分别从教师针对语言习得的九个观察维度和大学英语课程中其他因素这两个内外因角度来研究与发展性学生学业评价的四个阶段行为模式之间的关系。