在探究影响教师发展性学生学业评价行为的因素的众多研究中，Breen（1991）和Woods（1996）坚信教师的原则和信仰及他们所用的教学手段可以帮助人们理解其教学行为。Williams&Burden（1997）认为教师对“语言应如何学习”的固有观念渗透于他们的教学活动中，其影响之深远大大胜过他们所学的课本上的教学法或他们所使用的教材。Mangano&Allen（1986）亦发现语言教师的教学行为与教学信仰之间有着密切的联系。二语习得研究是应用语言学的一个重要分支学科，主要研究人们学习第二语言的过程和结果，对语言学习者的语言能力和交际能力进行客观描述和科学解释。专家认为二语习得研究能够帮助和促进学习者第二语言习得的过程，而教师恰当的教学行为亦可有助于二语习得（Ellis，2008；Larsen-Freeman&Long，1991）。目前国内二语习得理论界对学生语言学习的看法及学习过程关注较多，对教师层面的二语习得观念研究甚少，因此加强对语言教师二语习得观念的了解具有重要的研究价值。基于上述理论，笔者有理由认为语言教师对于二语习得理论的认知将影响其发展性学生学业评价的行为模式，期待从教师二语习得观念的角度来改进其发展性学生学业评价行为是可行的。

国内外有三类较经典的二语习得理论：行为论、天生论和交互论（Krashen，1981；Lightbown，1985；Spolsky，1989；Larsen-Freeman&Long，1991）。这三大理论派系是从环境主义、交互主义到自然主义的一个延续变化的过程，他们之间并无绝对的界限，但是他们对二语习得过程中的各个影响因素（学习者的天生语言机制、知识、天生能力与后天能力之间的交互作用、环境因素、学习者特征、语言输入等）的侧重点各不相同。(www.daowen.com)