本章回顾了发展性学生学业评价的定义、类型、发展过程、实施步骤、优缺点、信度和效度及与质量标准相关的文献。发展性学生学业评价是一个“给学生一项任务、一个项目或调查，然后根据评价结果评估学生的实际知识和能力”的过程（Stenmark，1991），它的特点是强调表现性、真实性和互动性。发展性学生学业评价的任务形式多种多样，许多研究者试图以系统的方式表述其过程（Brualdi，1998；Clementi，2003；和Herman et al.，1992）。Herman et al.（1992）提出的描述模型比其他模型更具优势，因为它强调了教师在发展性学生学业评价行为中的重要作用。(www.daowen.com)

本书1.1.1.2节讨论过教师在商务英语合作项目中的重要作用，他们在课堂发展性学生学业评价过程中也承担着重要的责任。Herman等人提出的四环节模型（见表2.2）解释了教师的参与，进一步阐述了教师角色的重要性。该模型包括四个方面：①评估的目的；②评估的过程；③实际问题／疑问／提示；④评分。通常评价预期结果已在单元资料如课程大纲中体现。教师在评价目的设计步骤的参与程度小于评估实施过程，在评估实施过程中他们会给学生分配小组角色或个人角色，修改资料，或在评价过程中给予学生指导。在发展性学生学业评价过程中，教师也需要处理一些实际问题，例如解答疑问，或提示学生。最后，教师还需要利用评分量表来评判学生的表现。基于以上描述，不可否认，教师在发展性学生学业评价中扮演了十分重要的角色。因此，研究教师的发展性学生学业评价行为，进一步阐释和发掘教师对二语习得的观念是如何影响发展性学生学业评价行为，是一个有意义的课题。