2.4.2.1　优点

发展性学生学业评价的好处有据可考（Braudi，1998；Linn&Gronlound，1995；Mehrens，1992；Stiggins，1994；Wiggins，1993），它修正了标准化测试，克服了传统测试的缺点（Miller&Legg，1993；Norris，Brown，Hudson&Yoshika，1998）。发展性学生学业评价有如下优点：

（1）发展性学生学业评价致力于通过学习者较复杂的行为，展示出课程所要求的知识和技能。与传统的评价方式相比，发展性学生学业评价可以更清晰地反映学习者的知识和技能（Short，1993）。它能有效地测试学生解决问题、调查和逻辑思维的能力。

（2）发展性学生学业评价为学生提供在“现实”环境中展示技能和知识的机会（Wiggins，1993；Jones，1985）。也就是说，发展性学生学业评价中的考核任务能反映真实而重要的学习表现，并能将学习成果与工作环境和日常生活联系起来。因此，发展性学生学业评价可以模拟在专业环境中经历的真实情形。

（3）发展性学生学业评价可以作为课堂教学的一部分，在一系列理论和实际学习活动中起到纽带作用，是学以致用的重要环节。所有的学习活动在类似的动态课程中都是互动的、动态的，发展性学生学业评价也不例外。发展性学生学业评价是一系列评价过程，允许教师和学生互动和交流。在发展性学生学业评价中的发现有助于教师提升未来课程目标和教学方式（Norris，Brown，Hudson&Yoshika，1998）。

2.4.2.2　缺点

尽管发展性学生学业评价具有以上优势，一些教师却对在课堂中使用发展性学生学业评价持怀疑态度，他们认为自己不够了解如何才能公正地评估学生的表现（Airasian，1991），认为发展性学生学业评价具有如下无法避免的劣势：(www.daowen.com)

（1）发展性学业评价过于耗费人力。设计及使用发展性学生学业评价需要耗费大量的时间和精力（Aschbacher，1991；Norris，Brown，Hudson&Yoshika，1998），这意味着，若不精心计划，评价所覆盖的学习目标就会很有限——这可能会降低评价内容的有效性。

（2）要设计难度适中并具有创造性的评价，其难度非常大（Mehrens，1992）。

（3）发展性学生学业评价任务通常与在学校中实际应用的具体的教学方法和评价技巧相联系，这对教师的技能提出较高的要求，一般有必要在开展评价前对教师进行培训，这也是发展性学生学业评价实施的一个限制条件。

（4）在收集信息和对学生完成任务的情况评分时，发展性学生学业评价易受评分者主观因素影响，这可能导致因“特定任务变化”和评分者的变化导致的不公正评价（Miller&Legg，1993；Mehrens，1992）。科学合理的评分量表有助于减少这种现象的不良影响。

（5）如果使用不恰当的评价方式、任务类型和评分体系，评价的效度可能会被质疑（Miller&Legg，1993）。