2.4.1.1　评价量表的使用

教师通常根据一定的评价量表为学生的表现评分，这一量表说明了学生成功展示技能所需要的特点和程序。Moskal（2003）认为量表是一种评分体系，通过这一体系，教师能够确定学生完成任务或概念理解的熟练程度。教学时把评价量表提前告知学生，他们就能用它来指导自己的学习，改善自己的表现。任务完成后，教师会对学生的表现进行评价。与多项选择这样的传统的测试不同，发展性学生学业评价只体现出学生成功或不成功的程度差异，而并不说明答案的正确或错误（Brualdi，1998）。因此，发展性学生学业评价并不能确定谁是最好的学生，而是只能帮助所有的学生尽最大努力提高自己的表现。Arter和Mc Tighe（2001）举例并利用评价量表来促进教学和提高学生表现，从而肯定了评价量表的作用和价值。

2.4.1.2　教师的参与

成功的发展性学生学业评价需要教师将教学理念、高层次技能和主动学习体现出来。在发展性学生学业评价中，教师的参与表现在以下方面：①了解发展性学生学业评价的目的，②告知学生发展性学生学业评价的标准并做相应的练习，③如实对评价过程做记录，④ 基于学习情境对评价结果进行评分并反馈给学生。总之，发展性学生学业评价需要依靠教师的观察和专业判断才能对学生的学习成效做出推论。(www.daowen.com)

2.4.1.3　成本高

发展性学生学业评价耗时费力（Aschbacher，1991；Mehrens，1992）。在发展性学生学业评价中，学生被视为单独的个体，评估的结果反映了其优点和缺点，可用来评估个人的发展过程。因此，相比于传统的标准化测试，教师将花费更多的时间收集相关信息。除了耗时、费力，任务管理、评分者培训、出具成绩报告等成本也很可观（Norris，Brown，Hudson&Yoshioka，1998）。