为了详细描述发展性学生学业评价的步骤并提出一个描述模型，让设计评价的教师在对学生实施发展性学生学业评价之前检查工作并关注主要问题，Herman，Aschbacher和Winters等人提出了发展性学生学业评价任务描述的四环节理论（见表2.2）。

表2.2　任务描述的四环节理论（Herman et al.，1992）

根据以上四环节理论，研究者呈现一个详细的发展性学生学业评价课堂观察清单，它可以作为教师发展性学生学业评价行为的描述模型（见附录2）。该一览表中四种主要描述指标将涵盖在本研究课题的细目之中。

（1）发展性学业评价的目的：什么是评估的目的？什么是符合条件的内容／话题？交给学生的问题的本质和形式是什么？目标受众是谁？Herman等人（1992）指出学生“在了解目标、模型，与标准相比他们的表现如何的情况下，表现更好”。(www.daowen.com)

（2）评价管理过程：教师如何管理评价过程？是小组活动还是个人活动？如果是小组活动，需扮演哪种角色？提供给学生什么样的材料／设备／资源？有具体要求吗？管理上有哪些约束？时长是多少？允许获得怎样的帮助？

（3）实质性问题／难题／提示：评价的形式是怎样的？任务的顺序是什么？有没有可供选项？学生的问题如何回答？给学生什么样的指示？

（4）发展性学生学业评价的评价量表：使用哪种评分方案和程序？评分过程是怎样的？发展性学生学业评价任务中的分数起什么作用？

设计基于任务的发展性学生学业评价后，教师将在课堂上实践。下一节将讨论使用发展性学生学业评价的注意事项。

如第1章所述，本研究的研究对象是在商务英语课程中进行发展性学生学业评价实践的教师，研究者确实需要一种描述模型来详细说明和比较教师的发展性学业评价行为。与Brualdi的描述框架和Clementi的逆向设计相比，Herman等人的四环节模型更侧重以教师为中心，该模型强调了教师的角色和行为，因此在本研究中以Herman等人的四环节理论为蓝本为教师提供发展性学生学业评价实践的描述模型。