不同于Brualdi（1998）提出的发展性学生学业评价的线性时间顺序，Wiggins和Mc Tighe（1998）提出逆向设计理念，要求教师们在单元或课程设计时依据评价目标来修正教学标准。基于此，Clement（2003）提出了发展性学生学业评价的双向流程设计图（2003），强调要不断反复核实所有因素，用于描述发展性学生学业评价的复杂的逆向式设计（见图2.3）。

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图2.3　Clementi（2003）对发展性学生学业评价的逆向式设计

Clementi（2003）指出，标准是基础，会影响所有有关单元教学计划的决策，因此标准是教师计划发展性学生学业评价活动时一个恒定的参考点。通常这些标准是按国家或地区的标准正式制订的。以这些标准作为指导方针，教师们还需要选择一个主题。Wiggins和Mc Tighe（1998）用“重要思想”这一概念代替“主题”的说法，含义相同，表示“将价值延续到课堂之外”。这些标准回应了教学要有具体主题的要求，而目标或目的则针对教师设计的每一个特定单元。明智的选择是将焦点缩小至3个或5个相关的目的或目标，以反映出师生的深入沟通、文化洞察力和对主题的理解。目标确定好后，下一步就要考虑发展性学生学业评价。在互动的观念中，发展性学生学业评价就是要求学生将所学应用到实际生活中（如前文2.1节所述）。发展性学生学业评价包括三种沟通模式：交流、理解和展示。为成功进行发展性学生学业评价，学生需要使用什么结构／功能、词汇和资源呢？教学性策略指那些帮助学生完成发展性学生学业评价的活动和方法，包括游戏、双人合作、随堂测试、家庭作业、短剧、课堂讨论、研究调查、互联网上活动、视频、阅读练习和学习检测等。这一流程图的优点在于能提醒教师回顾这一过程，以确保所有部分相互关联并成为发展性学生学业评价的一个主题单元。