Bachman（1990）在表2.1中详细说明了“互动性”在发展性学生学业评价中的重要作用。三个方面的语言交际能力（语言知识、社会文化知识和策略能力）表现了情境因素控制的目标语言情境的特点。Bachman（1990）认为，“互动性”实质上是一种认知和心理语言学问题，与周围社会的互动在发展性学生学业评价设计中体现为两方面：测试内容和测试过程中学习者在测试内容方面的参与度。他的说法阐明了发展性学生学业评价是以互动性的重要作用为特点的。

表2.1　Bachman互动能力（I／A）观念

Mc Namara（1995）将对互动性的讨论拓宽到发展性学生学业评价的整个过程，因此，教师与学生、学生与情境或学生之间的互动都包括在内（见图2.1）。Long（1981）强调了学习者之间互动的重要性，他发现双向任务（小组活动）较单向任务（个人活动）更能显著地激发互动性。与Mc Namara（1995）相比，在发展性学生学业评价中，相对于个人活动，Long（1981）更倾向于小组活动。(www.daowen.com)

美国国会的技术评估办公室（OTA）（1992）认为，除了学生的“做中学”和仿真模拟任务外，发展性学生学业评价的共同特点也包括在引导学生获得答案的同时启发他们的学习和思考过程。教师是这一启发任务的责任人，如此一来，教师的角色和功能得到了强调。

图2.1　谈话技能的发展性学生学业评价中的互动（McNamara，1995）