“评价”在此处为测试和另类评价中运用的方法的统称。近二十年来，在语言测试和评价的情境下，发展性学生学业评价变得越来越重要，而且成了研究的焦点（Bachman，1990，1996；Mc Namara，1996）。发展性学生学业评价研究隶属应用语言学的分类，一般关注与学生成就有关的行为（如沟通或阅读技巧）以及与学生成就有关的成果（如档案袋或调研项目）。评估人员通过观察学生的行为或用设计思路清晰的标准检验学习成果，以便对语言熟练水平作出专业判断（Stiggins，1990）。

Stenmark（1991）定义发展性学生学业评价是一个过程——“分配学生任务、调研项目或研究，而后评估成果以了解学生知识和能力的实际掌握程度”。因此，发展性学生学业评价是一种选择性或真实性的评价，要求学习者执行任务而不是从现成的多项选择题中选择答案。例如，给一组学生分配任务，做关于新产品促销的演讲。这种任务从目的、形式和长度上均与能够在短时间内做出应答的选择题有明显的不同。Gollnick（1997）得出的结论是：发展性学生学业评价会帮助教师分析并改善自身的实际行为。而且，他指出，发展性学生学业评价可以协助教育机构“保证教学质量并且鼓励员工的高效能表现”。(www.daowen.com)

关于发展性学生学业评价的研究引起了许多国内外专家的兴趣和关注。在科学学科如数学、化学和物理学方面，关于发展性学生学业评价的研究成果有很多（Hughes，2005；Kumar，White&Helgeson，1993；Lai&Li，2003；Rodriguez，2004）。也存在少量语言方面的发展性学生学业评价的研究成果（Bachman，2002；Gysen&Avermaet，2005；Liao，2004；Mc Namara，1997）。然而，在中国，尤其是在中国大陆，很少有专家对发展性学生学业评价应用于语言课堂教学中做相似的研究。通常情形下，中国的专家将发展性学生学业评价分类到形成性评价当中，并没有探索其特点（Leng，2008；Luo，2003；Wen，2008；Zhong，2007）。本研究课题旨在讨论高校商务英语课堂教学中的发展性学生学业评价，其表现型评价具有如下三个特点：表现性、真实性和互动性。