学习是一个复杂的过程，学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。

领导干部在学习过程中其学习动机、学习策略、注意力、学习压力等，构成了影响学习行为的主要因素。领导干部的学习行为主要受到个体心理特征和外部环境两个方面的影响。个体因素包括个体的生理因素和心理特征，主要是个体的心理特征，即学习者的认知品质和非认知品质。环境因素包括自然环境和社会环境，具有决定性作用的是社会环境。学习者正是在社会环境中通过学习实现个体社会化的。对学习者最富有影响的社会环境就是与学习内容直接相关的认知环境。个体心理特征和外部环境两个因素相互作用，共同决定学习行为，其中任一个因素的变化都会引起学习行为的变化。

1.影响领导干部学习行为的个体因素分析

（1）生理因素

本课题的研究对象主要为县处级领导干部，大部分年龄段在46-55岁，占被调查人数的70%。伴随着生理的成熟，从身体的客观条件看，他们的感觉器官已开始慢慢衰弱，特别是视觉和听觉，体力也处于向下的趋势。因而，作为学习者他们有特殊的需求，如对学习环境有更高的要求，如更明亮的环境，更舒适的桌椅、更大的印刷文字和图画、更响的声音播放。同时需要更多的学习间休息时间以便提高学习效率。如果不能够顺应其生理特征，为其创造合适的学习环境、适当的学习节奏，会直接影响其学习行为和学习效果。

同时大量的研究证明：年龄因素绝不是阻碍成人学习的消极因素。一般而言，学习者随着年龄的增长，记忆力、感知能力等逐渐趋于下降，美国科学家古德伊洛夫在其《发展心理学》一书中提供的材料表明：60岁以上的人学习能力才逐渐衰退，但是综合分析能力、逻辑思维能力趋于上升时期。也就是说，年龄因素不是成为妨碍学习的重要因素。对于领导干部来说，他们可能需要更多的时间来记忆、理解和消化所学的东西。但领导干部作为学习者，因其具有丰富的社会经验，更擅长对知识进行意义建构。对于他们来说更为重要的是唤回学习的自信，以良好的精神状态和信心面对学习。

（2）智力因素

领导干部在智力发展上呈现出成熟的特征，表现为善于判断，善于理解，善于推理。他们的思维有了更高的抽象性和理论性，理解问题和逻辑思维能力强，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展；他们观察事物的目的性和系统性强，并能掌握事物本质属性的细节特征，对客观事物的感知具有较高的精确性和概括性；思维的深刻性和批判性、独立性更强；注意力稳定，集中注意的范围也较大。

领导干部的这些智力特征使其倾向于独立学习，其思维深刻，且具备独特的工作经验和生活经历。表现在学习上，更倾向于独立做出判断，会对教师的观点持有不同意见，或直接对教师观点提出质疑。

（3）学习动机

学习动机是激发个体进行学习活动、维持已经发生的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机是学习行为的起因，学习行为是学习动机的外在表现。学习动机通过影响学习行为进而对学习效果产生影响。学习者对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习效果的归因（成就归因）都会影响学习动机。

学习动机对学习行为的影响具有四个特征：①起动性：学习动机具有发动学习行为的作用，能使个体由静止状态转向活动状态。②方向性：学习动机不仅能启动学习行为，还能指导行为朝向特定的目标。③强度：动机在启动行为和指导行为方向的同时，也决定着行为的强度。④持久性：个体行为在某种活动上维持时间的长短状况，与动机密切相关，由动机发动的行为，在达到目标之前通常是不会终止的。因此，学习动机对学习活动的作用主要表现在推动和维持这两个方面。学习者的学习动机是激发学生学习热情的内在动力。学习动机决定学习行为。同时，学习动机又是动态、变化和发展的，可以通过一定的途径激发、培养和强化。

（4）教育背景

通过对教育背景的调查，发现大多数领导干部都接受过高等教育，其中，48%领导干部是大学本科学历，40%的领导干部是硕士研究生毕业，更有9%的领导干部是博士研究生，本科以上学历占了97%，故此县处级领导干部的受教育程度普遍非常高。经过正规的高等教育，他们都已形成了自己的学习风格，有各自适应的学习方式、方法。

2.影响领导干部学习的环境因素分析

在集中培训期间，影响领导干部学习行为及效率的环境因素主要由学习环境、学习内容、学习方式方法等多重因素组成（见图12）。其中，学习内容，学习方式方法位于前两位。

图12　影响学习效率的因素

（1）学习内容及教师水平(www.daowen.com)

从调查结果可知（见图13），62%的领导干部认为学习内容是影响其学习效率的主要原因。领导干部在培训过程中，期望在有限的时间内，尽快掌握自己所需要的知识、技能等，提高自身的综合素质。由于每个人的知识文化水平、工作性质和社会经验不一样，他们对学习内容有不同的要求，这就导致有可能部分学习内容不符合学员的期望。原因之一是他们已经具备相关的知识，不需要重复学习；原因之二是有些学习内容比较理论或是枯燥，与他们的工作不相关，他们不感兴趣。所以，安排合适恰当的学习内容对领导干部的学习是举足轻重的。

同时，有63.5%的被调查者认为教师水平不高也是影响其学习兴趣的一个主要原因，可见由于领导干部具有较丰富的工作和实践经验，他们对师资水平也有较高的要求。

图13　对课程不感兴趣的原因

（2）学习方式、方法

如图12所示，55%的领导干部认为学习方式方法会影响学习效果。领导干部在职参加培训时，掌握合适学习方法有利于在有限的时间内提高学习效果，达到事倍功半的效果。根据成人学习理论，成人有不同类型的学习风格，不同的风格的学习者有着各自适应的学习方式。

凯夫（Keefe，1997）从信息加工角度将学习风格定义为：“学习风格是由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用，并对之作出反应的相对稳定的学习方式。”学习风格的实质是学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向；是个性化了的行为，同时也受到社会、家庭、学校教育方式的影响。

学习风格具有以下特点：一是差异性。学习风格在学习者个体神经组织结构及其技能基础上，受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动形成，具有鲜明的个性特征。二是亚稳定性。虽然学习风格不像认知风格那样几乎是与生俱来的，但却是个体在长期的学习过程中逐渐形成的，一经形成，即具有持久稳定性，很少因学习内容、学习环境的变化而变化，但它具有可塑性，可以根据学习者自身的努力与需求发生变化。三是活动性。学习风格以“学习”、“活动”为中心。即以学习过程中而非个体学习者身上的个体差异为特征。所有对学习风格的研究表明，学习风格本没有好坏之分。领导干部做为学习群体，其学习风格必定存在一定的差异性。

格罗（Grow）提出了不同类型学习者的学习风格及与之对应的教学风格（表5）。

表5　格罗的学习阶段

需要特别注意的是我国领导干部大多数是具有中国文化背景的学习者，不可完全照搬西方的学习理论，如果在学习活动上安排过多的活动，没有足够的理论支持，学习者会觉得学习缺乏理论依据。

（3）学习环境

学习环境也是影响其学习兴趣及效率的原因。学习环境是学习活动发生和进行的外部条件的总和。它包括硬件环境和软件环境。硬件环境也就是传统意义上的学习环境，是指学习发生的物理空间、场所和教学用具等学习资源，主要由教室、图书馆、实验室和基本的教学用具等组成。软件环境是指直接影响学习效果的各种因素及因学习活动而联系在一起的社会的、心理的因素总和，主要包括教育理念、教学管理、教学方式、教学内容、学习观念、学习理论、学习策略和教风学风等。学习环境，不仅仅是物质设备等“硬”环境，更重要的是能够畅所欲言的心理环境。

领导干部一般都有一定的身份、地位，对“面子”、自尊等非常在意，在培训中害怕说错或“露怯”，害怕其他学员会嘲笑自己所犯的错误，从而影响自己的仕途。这都会使他们对学习有一种潜意识的恐惧感，使他们丧失学习动机，并阻碍大脑的思维和学习的主动性。因此，一个适宜的学习环境对他们的学习效果影响较大，只有当他们觉得学习环境比较“安全”、舒适的时候，才能促使他们积极参与学习。

对于领导干部在院校培训期间的教学管理问题上，我们针对学习纪律管理方面进行了问卷调查，从图14可知，主要有两种意见：一种是认为培训机构应该加强学习纪律的管理；一种则持相反意见，认为不宜太严，应该以自觉为主；两种意见者基本持平，并且认同自觉为主的学员略多。

在班级运行期间，我们发现上课时会有学员有一些不应该在课堂上发生的行为，如：聊天、接打电话、利用手机查看微博、看杂志、精神恍惚或假寐等等。他们干扰或者游离于教学活动之外，如果直接指出他们的问题，可能会引发更深的对抗，但如果放之任之，不仅阻碍他们自己的学习，还会影响到其他学员的学习热情。这就需要班主任等管理者通过一些管理办法，创造良好的学习环境，以保证学员在良好的氛围中学习。

图14　关于是否应加强学习纪委的调查

领导干部在生理和心理上已经成熟，在学习行为上更具有主动性和独立性。因此调动学员参与学习的策略和主动性、积极性行为的培养是培训有效的重要基础。教师如能利用好领导干部这一鲜活的教学资源，与学员形成“学习共同体”，营造民主、宽松的学习氛围，则能更好地发挥学习效果。