1.影响领导干部学习动机的因素

通过访谈和调查问卷我们发现，影响领导干部学习动机的因素很多，可以归纳为以下几方面的因素：

组织影响：学习是受到组织层面因素的影响和驱使，如组织有关学习培训的规定、组织的文化氛围、组织变革的要求、组织的指派等。

本职工作：为了胜任本岗位，并追求在本岗位的出色表现而学习。

职业发展：为追求个人职业发展或职业层次提高而学习。

认知兴趣：基于对学习内容的兴趣、好奇，为追求知识而学习。

人际关系：把学习尤其是脱产培训作为发展和改善人际关系的手段。这里的人际关系既包括与组织内部成员的关系，也包括与组织外部人员的关系。

影响领导干部学习动机的因素分类与一般成人学习动机影响因素分类有相似的地方，但相对于一般成人而言，领导干部学习动机影响因素有其自身特点，如组织影响和本职工作，这两类动机在领导干部学习动机中起非常重要的作用。领导干部学习动机中组织影响、本职工作这两个取向是与干部教育培训的特点相关联的。干部教育培训绝大多数是由单位根据有关规定来组织实施，培训内容与单位、与工作紧密相关，而且在多数情况下干部参加学习培训是由单位硬性规定的，也是任职、考核、晋升的必要条件。因此，符合组织的要求、符合岗位的要求就成为领导干部学习动机的重要构成部分。

2.领导干部参加培训的心理特征(www.daowen.com)

领导干部参加培训，因学习动机多元化而表现出不同的心理特征，主要有六种心理表现：

一是求知心理。通常，持有这种心理的干部占绝大多数。他们具备了参加培训的内在动机，有较强的求知欲。他们清醒地认识到，现代科学技术的飞速发展，知识更新周期的加快，社会进步的日新月异，必然引起整个社会的产业结构、职业结构和就业结构的巨大变化，这就需要人们不断更新自己的知识结构，学习、掌握新的理论知识和技能，以适应岗位工作的需要；他们深深感受到“本领恐慌”，需要通过培训获得新知识，增强解决现实问题的能力。

二是预期心理。有的领导干部对参加培训有较高的期望，想通过培训获得晋升或调整的机会，特别是在中青班、后备干部班中表现较为明显。

三是任务心理。随着干部教育培训的制度化、规范化，定期接受培训已经成为领导干部的基本要求。有的干部参加培训，主要是为了完成培训任务，达到规定的培训时间，被动地接受培训。这样的干部没有明确的培训目标，虽然能够按部就班地参加培训，但学习的主动性较差，难以获得明显的培训效果。

四是交友心理。成人教育的实践证明，成人参与学习与维持学习的重要因素之一是建立与教师、同学的人际关系网络。有的干部把社交作为参加培训的第一需求，不在乎学习多少知识，更关注认识了多少朋友。这些干部，往往把协调和处理人际关系作为领导工作的重中之重，善于运用人际关系处理问题，善于通过改善人际关系改善自己的行政环境。在参加培训过程中，这样的干部会把更多的精力用在与他人交往上，主动地去了解其他学员情况，他们往往会成为教学活动的积极参与者。

五是镀金心理。有的干部参加培训，不仅仅是为了学习知识、提高能力，而是为了获得一种资历，在同职级干部中取得一定优势。这些干部在任职上多有年龄优势，学历较高，他们不太重视培训的实用性，往往追求知识的前瞻性和层次性。这样的干部，一般对常规培训不感兴趣，特别热衷于参加较高层次、较长时间的培训，尤其是出国培训等。

六是“休养”心理。很多参加培训的领导干部都是长期工作在一线的主力，紧张的工作让他们很难得到身心的彻底放松。参加培训，被认为是组织给的休假机会，应该抓住时间好好地放松一下。因此，抱着休假心理来参加培训的领导干部，对培训本身并不在意，想得更多的是如何在此期间尽可能地休息放松，他们会将注意力更多地放在培训活动及日程的安排上，而不够关注培训内容。

七是表现心理。有的干部具有较强的表现欲，不仅是在工作上，就是在培训中也能表现出来。培训班多是由相同职级的干部组成，人数较多，级别相同，这就为表现型干部提供了自我展现的平台。这些干部参加培训的主动性强，参与教学活动的积极性高，非常注重自己的言行，希望抓住机会展现自我。他们在培训中善于独立思考，敢于发表不同见解。在教学活动中，不仅要当参与者，还要当组织者，多方面展现自己的能力和水平。