1.领导干部学习的心理特点

由于领导干部身份、生活经历、人际网络关系以及社会地位等方面的特殊性，使其除具有一般成人所具有的学习心理特点外，还有一些一般成人所不具备的学习心理特点。

（1）学习动机的差异性。由于每个领导干部的禀赋、性格、经历、专业各不相同，职业、年龄、职务、政治前途也存在差异，因而他们的学习动机也千差万别，学习动机的不同，也导致学习动力的不同。

（2）学习目的的实用性。首先注重学习内容的实用性。在学习动机的驱使下，他们会根据自身的学习需要和自身的实际情况，制定自己的学习目标和学习计划，自觉地选择自己需要的学习内容、时间、空间和学习方式。其次注重学习时间的效率性。大部分领导干部希望能在较短的时间内，实现既定的学习目标，达到较好的学习效果。因而他们对于那些理论性太强的学习内容不太有兴趣。

（3）学习意识的能动性。领导干部在学习上有很强的自我意识，主要表现为：一是学习意志的坚定性，只要他们认为是有意义的学习就会克服困难、坚持不懈；二是学习态度的自律性，他们能调整自己的情绪，有很强的自我管理能力；三是认知过程的批判性，他们对新事物的认知和判断常常抱着审视的态度，对学习培训中教师讲授的内容自觉或不自觉地抱着批判的态度。因此他们一般不会简单认可别人得出的现成的答案，要通过自己的思索去探寻答案。

（4）认知方式的多维性。领导干部由于心理和社会性的成熟，加上良好的教育背景和丰富的工作经验，使领导干部认知方式具有多维性的特点，具体表现为：一是思维内容既有相当的广度又有一定的深度，但受专业思维的影响较大。越来越多的领导干部，不仅受过某一专业的系统教育，而且具备多专业、复合型知识结构，对本系统、本领域的问题有深入思考和研究。同时也正是由于专业知识和岗位经验的影响，在认知方面受“专业思维”的影响较大，面对社会发展中层出不穷的新问题，常常自觉或不自觉地从本专业或本系统角度认识事物、分析问题，这对操作层面的领导干部来说是非常必要的，而对决策层面的领导干部来说，有的就可能表现出全局观念不强、运筹能力不足、决策的科学性欠佳等问题，因此有人形容说有些领导干部站得高、看得窄。二是有很强的理论思维能力，但经验对认知的影响较大。领导干部大多有能力运用理论及专业知识，对未曾亲身经验过的问题进行分析和研究，表现出一种“自觉”的理论思维能力；但在认知方式上，他们和其他成人一样，更多的借助自己以往的经验来理解新事物、掌握新知识。三是既有学习创新意识，又受思维惯性的限制。事实上，由于工作需要和自我实现需要，大部分领导干部都有学习、接受新事物的愿望，但对新事物的认知和判断，却不同程度地受自己思维惯性的影响。

（5）思维的理智性。领导干部尽管有不同的学习风格，但总体上说，他们有较强的独立思考和分析问题的能力，思维逻辑性强，并具有多向性。遇事比较冷静，稳妥慎重，凡事都要经过周密的思考再作判断。如脱产培训时他们不再把教师所教的知识当做绝对真理，不再被动、依赖、盲从地接受教师所传授的知识，不会为表面现象所迷惑，不会人云亦云。而是敢于用审视的眼光和批判思维来看待他人的意见和观点，敢于对一些结论提出质疑、进行批判。(www.daowen.com)

（6）学习过程的经验性。领导干部一般比普通成人有更多的社会经验和阅历。因而他们无论学习什么样的内容，采取什么样的学习方式以及对自己的学习结果如何评价，都要以其已有的知识经验和生活经验为前提和依据。他们可以凭借自己的经验，将看到的、听到的、零碎的、无相互关系的知识点，进行“接近联想、类似联想、对比联想、因果联想”，最终整合成一个知识体系，达到学习的系统性。

2.领导干部学习的不良心理倾向

（1）轻视心理。产生这种心理的主要原因在于部分领导干部不能科学分析变化了的客观环境，辩证地认识自身的优势和弱点。现在的领导干部尤其是年轻干部，大多受过高等教育，知识结构和文化层次尤其是对现代科学技术知识的掌握，相对过去的领导干部有很大提高；在体质、精力、年龄等方面有得天独厚的优势；在从事专业技术工作方面有一定的经验和特长。从而会产生认为自己年富力强有优势，不学习也照样能把工作干好的心理。

（2）懈怠心理。部分领导干部因为日常工作比较繁忙，对学习比较懈怠。这实际上是一种处理不好工学矛盾的现象，其产生的根源主要有：首先是不知道工作忙不过来最根本的原因是缺乏学习没有理论作指导，因而不善于通观全局，统筹协调，抓工作的主要矛盾。其次，缺乏高度的政治责任感、强烈的求知欲望和进取精神。第三，不注重在实际工作中学习、运用理论，不能从理论层面上思考现实问题。

（3）功利心理。认为学习是远水不解近渴，不如干好手头和眼前工作来得实惠。这是当前极为普遍的一种典型的实用主义倾向。其原因主要有：一是私心严重。持有这种心理的人所图的“实惠”，实质上只是个人私利的代名词，绝不是大多数人民群众的实惠。其出发点和落脚点也只在于：是否能使自己出名，是否有利于自己的职务升迁，是否能得到上级领导的表扬赞赏。二是目光短浅。知识是一个不断完善发展的体系，提高理论水平和理论修养是贯穿每个领导干部一生的大事，“毕其功于一役”的效果是绝不能达到的。但这个长期的、艰苦的学习过程，同时又是使领导干部受益终生的过程。那种认为学习“远水不解近渴”的人，实际上正是对这种更为重大、更为持久的“实惠”认识不足，因而对眼前工作所带来的暂时利益盲目乐观。三是畏难怕苦。有些领导干部并非不懂得学习有益处，而是缺乏持之以恒钻研下去的毅力。加之市场经济条件下，受“效益最大化”原则的驱动，使每位“市场主体”倾向从事成本小、见效快的“短期投资”而不愿进行既吃苦、又担风险的“长远投资”。

（4）满足心理。认为自己的知识水平不错了，再学也还是那样而产生满足心理。这种现象的产生有一定的必然性，并非是偶然的。从客观方面来说，一个人一旦自己的进步被人承认，大都容易沉浸在“自我感觉良好”的状态之中。我们党倡导学习，大多数领导干部在学习上取得了一定的进步，其知识水平也有了不同程度的提高并收到了一定的成效。在这种情况下，一些领导干部就自然或不自然地产生一种“学好了”的感觉，认为学习是针对那些没有学好的干部而讲的，与自己关系不大；从主观方面来说，“满足心理”更主要的来自抓不住学习的重点和难点，不知道哪些内容应该略知一二，哪些内容又必须深钻细研、力求甚解。