1.成人学习心理的智力因素特征

（1）成人的感知能力

学习活动的第一步是要通过感觉器官接受特定的外界刺激，然后通过传入神经在大脑产生感觉和知觉，但是在人体的各种器官和功能中最早衰退的恰恰是感觉器官，特别是视觉和听觉器官。因此，影响成人学习能力的智力因素中主要是感觉、知觉能力的高低和反应速度的快慢。

（2）成人的记忆能力

记忆力是学习的基础。教育心理学着重研究学习的记忆过程。一般来说记忆能力包括：识记、保持、再认和重现（回忆）四个方面。人类的记忆能力有显著的年龄差异，成年人随着年龄的增长识记能力逐步减退，特别是“机械识记”能力（即死记硬背的能力）。但是成人有比较丰富的经验，可借助于联想能力和理解能力使“理解识记能力”（即意义识记，也称逻辑识记）保持稳定。成年人的记忆保持能力较差，这和成人事多心杂的影响有关。心理实验表明：识记的数量与保持率成反比；缺乏内在联系的识记材料彼此之间可能相互干扰产生“前摄抑制”和“倒摄抑制”对识记效果产生消极影响。在成人教育的教学过程中要经常练习或复习前阶段的教学内容，这不仅有利于巩固过去的知识，也有利于对当前教学内容的理解和记忆。

（3）成人的思维能力

思维活动是对已经识记的材料、信息进行加工和整理的过程，是学习活动的核心，是智力发展的关键。思维活动是通过归纳—比较、分析—综合、判断—推理、抽象—概括等步骤了解事物的过程。成人的思维能力比儿童和青少年强得多，这与成人的生活经验和阅历比较丰富有关。成人在学习过程中如果能自觉地、科学地运用思维逻辑不断深化知识的深度和广度，不仅有利于对知识的理解，也有利于对知识的记忆。联系实际、联系个体经验不仅是成人教育的目标需要，也是成人学习能力和认知心理特征的需要。

（4）成人的注意能力

注意力可分为“有意性注意”和“无意性注意”两类，后者是指无预定目标的注意，是由外界刺激引起的，这种注意儿童占优势。而有意性注意则是自觉的、有目的的，需要作意志努力的注意，这种注意在成年人占优势。成年人的有意性注意能力比较稳定，可以连续集中于某个对象达数小时，而儿童则仅能维持四五十分钟左右，学龄前儿童更短，所以不同年龄阶段授课单元时间（即每节课的时间）也不同。成人注意力的空间分布范围也比儿童广，一般可同时看到4～6个对象，而儿童只能看到2～3个。成人注意范围广是和他们的经验密切相关的，随着年龄的增长成人的注意能力也逐渐减退，它和成人感知能力减退呈同步关系。

2.成人学习心理的非智力因素特征

心理学认为，人的学习是由智力因素和非智力因素相互影响、共同起作用的过程。有研究表明，“正常人之间的智力状况相差无几，对学习效果起决定作用的是非智力因素。”可见，非智力因素的培养与完善非常重要。从年龄层面分析，成人的智力水平在总体上来说已基本定型，扩展的空间不是很大，然而他们在实际的工作和生活当中所获得的阅历和经验却有很大的差异，这就导致他们的学习动机、学习兴趣、学习意志、学习情感等表现出不同的差异。在成人学习过程中，非智力因素往往会发挥重要的主观能动作用。在现实生活中我们不难发现，一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。因此，有必要对其进行研究，并在现实工作中加强对成人的非智力因素的培养。非智力因素在学习中主要起动力、定向、维持、调节等作用。动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力“五因素”分别成为愿学、好学、乐学、勤学、独立学习等“五学”的基础。

（1）动机

动机是一种内部心理过程，是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。学习动机是直接推动人进行学习以达到一定目的的一种内在动力，是由学习需要而激发产生的。根据成人的个性心理特征，成人的学习动机，大体可分为以下几类：

①内源性动机

内源性动机也称内部动机，是来源于学习者自身内在的动机，是指学习者对活动本身感兴趣，活动能使学习者获得满足，活动本身就是学习者自己的奖励与报酬，无须外加的奖励。

②外源性动机

外源性动机又称外部动机，是由于学习者自身之外因素的影响转化而成的，是指那种不是由于活动本身引起，而是由与活动并没有内在联系的外部刺激或原因引发的。

③近景性动机

近景性动机与学习活动本身相联系，表现为对学习内容的直接兴趣，以及对学习结果的追求。如增加工资、评聘职称需要相应的文凭，从而激发起学习的兴趣；单位要求职工计算机、英语应达到相应等级，因而引起对学计算机、英语的兴趣等。

④远景性动机

远景性动机与学习的社会意义和个人意义相联系，是社会要求在学习上的反映，不易受学习活动本身及其直接结果的影响。比如当今已进入知识经济时代，知识在社会、政治、经济生活中的作用越来越重要，不努力学习、更新知识，就将落后于时代等。(www.daowen.com)

分析成人学习的现状发现，我国成人的具体学习动机还可以归纳为以下几种：

①提高自身素质型：在新形势下，感到对本职工作有些力不从心，所学的知识不够用，希望通过学习增强自身素质，适应新时期社会的发展。

②未来准备型：对现在工作不喜欢，希望通过学习新知识、新专业、新技术为未来转职改业做好准备。

③丰富生活型：感觉生活不够充实，希望通过学习丰富生活，充实生活。

④寻找失落感型：路途坎坷，有未曾实现的愿望，希望通过学习把以前失去的找回来。

⑤试探实力型：有强烈的竞争意识，好胜心强，想与同学或同事比高低，坚信别人能做到的自己也能做得到，希望通过学习检验自己是否具有实力。

⑥仿效从众型：随大溜赶时髦，人学亦学，看别人学习，盲目仿效，无明确学习目的，不求真才实学。

⑦逃避型：无强烈的学习欲望，在工作上也没有很大的要求，不是为了增长知识智慧满足个人兴趣而学，而是想要逃避枯燥的生活常规，从个人现实的苦恼中解脱出来。

当然，成人学习并不是单纯的受一种动机驱使，有时是多种动机综合而共同起作用的，这些动机相互关联，错综复杂。不仅如此，在参加学习的过程中，成人的学习动机还会发生变化，某一种动机有时会加强，有时会减弱或被另一种动机所取代。如大部分成人在参加学习之初很大程度上是由外在动机而引起的，但在学习过程中，由于对学习内容产生兴趣转而通过内在动机来维持。根据韦纳的归因理论，如果将成功归因于内部因素，就会产生自豪感，强化动机，而如果将失败归因于内部因素则会导致自卑，弱化动机。在对待成功和失败问题时，成人学生认为以往的失败是由于自己缺乏能力（内部因素），往往预测自己不大可能在类似的学习任务中获得成功，他的学习动机就会很弱，这反过来更会影响学习。

实践表明，成人的学习动机决定学习的目的、态度和行为表现，影响学习活动的进行和结果。学习动机可引发学习行为，规范学习方向，调节学习程度，当然，学习动机对学习行为的作用并不是单方面的，而是辩证统一的互动关系。学习动机作用于学习行为，反过来，学习行为的结果也会影响学习动机。

（2）兴趣

兴趣是指人积极探究某种事物的心理倾向，是激励人们从事各种活动的启动器，是非智力因素的一种最活跃又最现实的心理因素。学习兴趣是指学习者力求认识世界，渴望获得知识而不断探索的认识倾向，是推动学习者积极主动求知的内部动力。

成人大都带有学以致用的目的，常关注于他们认为有用的知识，对于他自己认为与工作、生活关系不大的内容兴趣不高。因此，成人的学习兴趣往往与实用性联系在一起，兴趣中心明确，兴趣程度较大。同时，由于成人已有广泛的生活、工作实践，学习需求明确，因此他们的学习兴趣是与事物的意义和理性程度相联系的，不易为事物的表面现象所迷乱。成人的学习兴趣中也有一些消极倾向。如：有的学习兴趣过于实用化，以致兴趣范围狭窄，影响学习广度和深度；有的学习兴趣强度忽高忽低，使学习效能低下；还有的学习兴趣指向多变，见异思迁，使学习缺乏系统性，无法深化。

（3）情感

情感是指人对客观事物能否满足自己需要而产生的一种态度体验。情感是非智力因素中最富有感染力的因素。学习情感是指学习者在学习活动中产生的态度体验，是学习需要是否得到满足时的情感变化。学习者在学习中总是伴有主观的情感，而情感又是在认识过程中发生、发展和变化的。因此，情感过程和认识过程是相辅相成的。

成人学习者的情感十分丰富，学习成果、学习环境以及学习中的一切事物都会引起他们的情感变化，其变化产生的作用可能是积极的、促进学习，也可能是消极的、阻碍学习。学习情感是一种对学习活动有显著影响的非智力因素，积极的学习情感推动人的智力发展。概括地说积极的学习情感有以下三个方面的作用：一是激励作用。欢快的情感和良好的精神状态会激励学习者保持高度的注意力和敏捷开阔的思路。二是动力作用。积极的学习情感能成为学习的动力，使学习的力量和意志倍增，从而克服困难，坚持不懈地努力学习。三是转化作用。积极的学习情感会使学习化难为易，学习的兴趣、主动性，积极性进一步提高。反之，消极的学习情感会阻碍智力发展，降低一个人的学习兴趣、学习注意力和学习的效果。（4）意志

意志是人自觉地确定目的并根据目的调节支配自身的行动，克服困难，实现预定目标的心理过程。在学习活动中，仅有智力因素的参与不行，有了学习的热情也不够，还必须有坚持到底的意志，只有这样才能克服各种困难，使学习获得成功。

成人一般具有较成熟的自我意识和自控能力，但他们在学习过程中所遇到的困难要比普通学生多，如记忆力的衰退、反应速度的减慢、学习时间与工作时间之间的矛盾、学习期间家庭的各种困难等等。有些意志薄弱的成人在学习受挫时，会恐慌或焦虑，怀疑自己的智力、能力，进而放弃努力，严重影响学习的效果。

（5）性格

性格是一个人表现在对现实的态度和行为方式上的比较稳定的心理特征。它在人的个性中起着核心的作用，是一个人的本质属性的独特结合，也是一个人区别于其他人的最显著、最集中的表现。每个人都有一些性格特征，其中有些是积极的，有些是消极的，这些特征结合成一个整体，便成为一个人的性格。如勇敢、勤奋、自信、谦虚、细致、进取心、探索精神等积极的性格特征，能促进学习；反之，怯弱、懒散、自卑、骄傲、粗心、满足现状和不求进取等消极的性格特征则不利于学习。良好的性格是发挥成人学习优势的必要条件。