教育内容在任何一个教育体系中都居于核心地位。班次定位、培训需求、可获得的师资和学术资源以及学制等因素都可能决定或影响教学培训内容的设置。

1.教学内容与班次设置和教学目标的关系

培训内容应与培训具体班次类型相结合，内容设置过程就是求班次培训需求“最大公约数”的过程。教学内容的主体部分应该是由班次定位和培训目标决定的。

2.教学内容与培训需求的关系

我们讲按需培训，这个“需”，就是培训需求，是组织需求、岗位需求和个人需求相结合的“三大需求”。领导干部通常并不能确切地知道自己的培训需求，也不善于用学术性的表达表述出他们的培训需求。而教育培训机构在设计问卷时，往往使用学术语言来表达，没有深入浅出的表述，难以让被调查者做出精准的选择。但是，一堂好课的呈现，能够帮助学员理解和领悟，明确自身培训需求。

3.教学培训内容设置的学理性

培训需求通常是用日常语言表述的，而培训内容都是以学术语言来表达的。日常语言表达的培训需求和学术语言表达的培训内容之间没有直接的对应关系，要我们通过内容的设置来建立一种逻辑关系。培训内容是学科概念具体化出来的培训需求。

4.教学培训内容的设置要突出主干课程

教学培训内容的配置如同配置精神大餐，要有大菜和小菜搭配，要有主干课程和辅助课程的结合。主干课程就是围绕主题而展开的课程，辅助课程就是可以添加进各个主题中的课程。单元模块的设计要体现逻辑性和相关性，以拓展对主题认识的广度和深度。(www.daowen.com)

5.规划教学内容中的逻辑性和体系性

教学内容中各个教学单元要实现模块化，每个模块要体现它的教学目的和目标，而模块内部要有内在的逻辑性，要表现为一定的逻辑结构，这一逻辑结构需要一个相互关联的专业学术团队来完成。干部教育培训机构拥有一支专职的干部教育培训师资队伍，这支队伍不仅可以服从干部教育培训机构自己的教学和研究规划，而且具有团体研究的集合性，可以围绕党委政府的中心工作，规划出一系列相互关联的教学专题，这些专题可以围绕某些问题形成一系列的研究和教学资源。

由于课堂的开发具有一定的周期，需要耗费大量的时间、精力、财力和物力成本，这就要求我们必须建立起一种订单式课程设置与开发的机制。保证课程被通过后，至少有两年的使用期限，使得教学成果更具有体系性，便于从广度和深度的层面展开问题的研究。

6.使党性教育与公仆意识教育具体化，加强政治哲学和政治伦理方面的课程

干部教育培训不仅仅是知识的学习和能力的提升，还要有人格的升华，意识的转变，价值观的洗礼和信仰的坚定。不管是党性教育，还是公仆意识教育，都不是简单的说教能完成的，不仅要挖掘革命传统，更要应用现代政治哲学和政治伦理方面的研究成果，增强说服力和认同感。因此，首先要从认知层面领悟，认清各种相互冲突的价值之间的关联性和优先性；其次，要在冲突的价值之间做出选择，明确个人态度，站稳立场。较之空泛地讲原则，不如教会他们如何辨析冲突，达到平衡的路径和方法。

7.线下和线上相结合，发挥网络化的优势

模块单元的课程规模有限，无法将某一主题的所有课程都纳入课程教学中，基于此，可以发挥网络教学的优势，采取线下线上相结合的教学方式。围绕某一个模块单元，将不能在课堂上完成的课程通过教师布置在线学习，并利用一堂课的时间来统一答疑或讨论，完成所有课程的学习。