二、心理学基础

教学方法的构建离不开心理学，对于高职教学方法而言，高职学生的认知规律与学习特性成为高职教学方法研究与实践的重要基础与依据。在此，我们着重论述认知心理学与多元智能理论两个与高职教学方法密切相关的理论基础。

（一）认知心理学

就认知过程而言，现代认知心理学把人的认知过程定义为人脑的信息加工过程，它是一组相关的心理活动。包括感知、记忆、注意、思维、学习和言语等一系列认知心理活动。信息加工的结果就是获得按一定方式贮存的信息，按我们的习惯说法就是获得知识，而获得这些知识的途径，通常包括听觉、视觉、视和听、自己活动参与或实践等。心理学家的实验研究表明其学习效率分别为：听觉20%、视觉30%、视和听50%、自己动手90%。由此可见，“手脑并用”的实践可获得最佳的学习效果。高职教育是应用型和技术型教育，在课程结构上，实践操作的课程比例普遍达到50%以上。从认知心理学的角度，高职教育的这一特性符合人的认知规律，有利于高职学生高效率地学习。因此，强调手、脑并用，注重实践操作性的教学方法符合认知心理的规律和高职教育的特性。

就知识的定义而言，现代认知心理学将知识定义为：个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。个体的知识又可分为陈述性知识（指个人具有有意识地提取线索，因而能够直接陈述的知识）和程序性知识（指关于进行某项操作活动的知识，即技能）两类。根据认知心理学对知识的分类，高职教育的职业属性决定了高职教育更注重程序性知识的教学。因此，相应的教学方法也应符合程序性知识教学的特殊要求，要有别于陈述性知识的教学。这类教学方法注重学生的积极参与，通常围绕某一课题、问题或项目开展教学活动，从而使学生达到会学习、独立操作、独立解决问题的目的。同时，它十分强调和注重对学生的学习动机的焕发和学习兴趣的培养。它将学生的学习内在动机（如爱好、志趣、好奇、求知欲等）；学习的利益动机（如前途、奖酬、发展条件等）；学习的社会动机（如集体的荣誉、团队的期望、角色的价值等）通过情境的创设，使学生对新知识或技能的初步尝试应用、评价、再实践等因素有机地组合起来，从而改变了他们的信息接收、知识学习、技能提高的习惯，收到了很好的学习效果，提高了学习效率。^[18]

（二）多元智能理论

1983年，美国哈佛大学的教授霍华德·加德纳出版了一本名为《智力的结构：多元智能理论》的著作。在书中，作者首次提出人类有着完整的智能“光谱”。这一论断突破了传统智力理论的假设：人类的认知是一元的，可采用单一的、量化的智力检测手段来测量人的智能。经过多年的研究，加德纳逐渐完善了自己的理论，明确提出人类存在多种不同的思维方式，他将人类的智能类型分成8种，它们分别是：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然认知智能。加德纳相信，相对于过去在智力发展中狭隘地强调语言和数理逻辑智能，他的8种智能更准确地描绘了人类智力的面貌。

多元智能理论的提出，全方位地揭示了人类智能的奥秘，打破了传统狭隘的智能观，成为突破传统单纯知识型教育的重要理论基础。长期以来，高职教育被定位于高等教育的专科层次，没有获得自身的独立地位，其发展模式也沿袭普通高等教育的模式。对高职学生的培养，也没有真正跨越知识型人才培养路径的藩篱。在多元智能理论的支持下，高职教育逐渐清晰了自身的定位，确立了职业教育作为一种独立的教育类型在教育体系中的地位。由此，高职教育培养高素质技能型人才的培养目标的实现有了心理学依据，并催生了具有高职特性的教学方法的诞生。

【注释】

[1]黄浦全.课程与教学论.北京：高等教育出版社，2002.第554页

[2]李秉德.教学论.北京：人民教育出版社，1991.第183页

[3]王道俊，王汉澜.教育学.北京：人民教育出版社，1995.第244页

[4]王策三.教学论初稿.北京：人民教育出版社，1985.第24页

[5]姜大源.职业教育的教学方法论.中国职业技术教育，2007（25），卷首语(www.daowen.com)

[6]斯卡特金.中学教学论.赵维贤等译.北京：人民教育出版社，1985.第221页

[7]筑波大学教育学研究会编.现代教育学基础.钟启泉译.上海：上海教育出版社，1986.第280页

[8]郭玉敬.高等职业教育教学方法选择的思考.职业技术，2007（4）

[9]陈玉楼.职业教学方法浅析.职业圈，2007（12）

[10]李悠.论高等职业教育教学方法的实施策略.职教通讯，2003（10）

[11]张科.澳大利亚职业教育教学方法和教材开发.职业技术教育（教科版），2006（13）

[12]段为群.职业教育理念下〈养蚕技术〉教学模式研究——七段式教学法在〈养蚕技术〉中的应用研究.云南师范大学，2006年硕士学位论文

[13]史平，秦旭芳，张研.高等职业教育的有效模式：行动导向教学法.辽宁教育研究，2008（5）

[14]何兴楚.论高职院校教学方法改革.湖北职业技术学院学报，2004（3）

[15]段为群.职业教育理念下〈养蚕技术〉教学模式研究——七段式教学法在〈养蚕技术〉中的应用研究.云南师范大学，2006年硕士学位论文

[16]董彦.新课程理念下中学信息技术教学方法的选择和发展.南京师范大学，2005年硕士学位论文

[17]高向斌.主体教育：我国走向新世纪的一种教育理论.中国教育学刊，2005（4）

[18]海宁市技工学校课题组.技工学校专业课“行动导向型”教学法的探索与实践成果报告.2004年