传统的课堂教学基本上是以知识立意设计课堂教学，新课程要求以提高综合素质为目标来组织教学活动，不妨称为素质立意的教学。教学活动是提高学生素质的主要途径，由知识传授为主的教学转向培养素质为主的教学，是教学领域的深刻革命。历史教师置身其中，不仅经受着冲击与考验，而且也必须参与探索与尝试。课堂教学设计思想的转变又是整个教学改革的关键所在。

近几年，高考本着有利于中学教学改革的原则进行了大幅度改革，对中学教学改革产生了强烈的导向作用，这已经成为中学教学改革的动力。课程改革的大规模探索也取得了丰硕成果，大大推动了教学改革的进程。教师的教学设计必须适应教改趋势，怎样适应呢？先不妨看看高考命题思想的改革形势特点。

高考由“3+2”模式转向“3+x”模式，不单单是考试科目的增减，更重要的是对考生的要求改变了，是由注重知识水平向注重能力水平的彻底转变，在命题思想上呈现出以下特征：

第一，由知识立意转向能力立意，不再注重学科知识的覆盖面，大部分题目很难直接在课本上找到现成答案。考察能力是命题者首要考虑的问题。

第二，题目的能力考察功能日益全面，一道题目即可考察几个学科的多种能力，跨学科综合题正在迅速走向成熟。

第三，题目的取材空间无限广阔，取材于现实生活的题目已占了相当重的比例，大大超出教材的知识范围和体系结构。

第四，专题化趋向十分明显。专题的设置几乎是信手拈来，现实生活中的热点、焦点问题都可以从不同角度命题，引导考生用各种知识分析解决问题。

第五，学科拼盘的痕迹正在消退，不少题目已分辨不出学科属性，学科界限模糊。

第六，题目构成多样化，由文字主导型向多种信息材料综合反映的方向转变，一道题目可以由文字、图表等构成，很重视考察图表的解读能力，以适应信息化社会的要求。

高考是指挥棒，只要有高考存在，高考就是导向，这个导向有利于改革中学教学，以培养、提高学生的综合素质。

我们再看看新课程的要求：第一，新课程要求把教材作为一种学习资源，强调学生学习范围的广泛性。第二，新课程强调学生的自主性。培养学生自主发展能力，教师是引导者、帮助者。第三，新课程强调课堂教学应为学生的发展创造条件、创造动力，鼓励学生探索，强调过程，强调参与，不强调结果。第四，新课程把课堂视为课程的生长园地，问题的产生就是课程的萌芽与生长契机，强调研究，而不一定用某一学科的知识方法去研究。第五，新课程强调合作探究精神的培养，教师发挥组织者和参谋的作用，不能越俎代庖。

历史课堂怎么办？在高考和课程改革的推动下，它要么处于被动地位，一成不变或改头换面；要么积极主动地探索有学科特色的教改之路，最终构建出一种全新的课堂。当前不必急于追求“教学模式”这种形式上的东西，从转变教学设计思想入手，应当是历史学科课程改革探索的第一步。

第一，把教学与现实生活密切联系起来。教师要努力寻找这种联系，引导学生把目光转向现实，转向生活，关注生存需要，从生活中发现问题、探究问题，在探究生活现象的来龙去脉中获得探索能力和认识。如从足球赛、短跑、拳击等体育项目上黑人独占鳌头这个事实出发，引导学生了解黑人人种的起源、黑人在近代的境遇变迁、黑人争取解放的斗争等，学生在浓厚的兴趣作用下研究教材，从图书室、网络上获取资料，综合分析，获得综合认识。(www.daowen.com)

第二，引导学生对教材内容进行专题归纳，鼓励学生分析问题时考虑其他学科知识的应用，让学生获得的各学科知识在具体问题的解决中融会贯通，以培养综合能力。

历史学习的目的为了学会解释现实生活中的各种现象，确立正确的生活观点，所以教师必须放手让学生去寻求答案，自己作出解释。在研究过程中培养能力，获取启示，提高认识水平。

如专题研究“近现代各国经济政策及作用”，指导学生研究战时共产主义政策及其作用，新经济政策及其作用，苏联工业化和农业集体化政策及其作用，罗斯福新政的政策及其作用，战后资本主义国家的经济政策及其作用，中国20世纪50年代至70年代经济政策及其作用，学生一一掌握理解后，引导学生归纳得出结论：一个国家的经济政策是特殊历史条件下的产物，政策符合当时社会发展的要求，能够调整生产关系以适应生产力发展，就能对经济发展起到巨大的促进作用。达到这一认识层次，就是指导学生进行“经济政策及其作用”专题研究的目的。在此过程中，学生为完成研究任务，查阅资料，思考问题，分析、综合、归纳、概括、讨论，写出研究报告，并把历史与现实紧密联系起来，这正是研究性学习应达到的目的。

再如研究“战后亚洲经济的发展”，新加坡和韩国是成功的典范，我及时引导学生思考以下问题：

（1）新加坡、韩国的国情有何特点？

（2）新加坡、韩国经济发展有哪些优势条件和不利条件？

（3）新加坡、韩国经济成功起飞，在发展中国家中率先实现现代化，最重要的经验是什么？

（4）它们有哪些经验值得我们借鉴？我们借鉴时应注意什么？

这一组问题具有明显的层次递进特征，随着一个个问题在阅读讨论中明朗化，学生的观察、分析、综合、类比的能力得到了有效地提高。如果同时提供相关资料供学生阅读，效果会更好，因为视野更开阔，研究更深入，认识更深刻。

第三，从县镇中学的实际出发，推进历史课的研究学习。能否在课时安排上做些调整：将一周三节历史课安排在一个下午进行，有利于集中精力去弄懂一个问题，又不加重负担。可以有效克服2至3天一节课，间隔时间长，学习中断，遗忘率高，蜻蜓点水，不利于培养学生的综合能力。笔者觉得可以打破现行的课程安排，做一些实验，如教第二次世界大战，两节课一口气学完，时间紧凑，有利于系统掌握，构建一个完整的知识结构，同时，省去了第二节复习前次概念的时间，可以用来组织学生探讨第二次世界大战的原因、性质、影响，深化认识。

第四，自主发展、合作探究既是教学理念，又是新课程教学结构的基本精神所在。那么教师在这个结构中的地位如何呢？是参谋、指导、帮助、向导，也是组织者，不能用教取代学，不能把学习变成接受现成的结论。学生的学习不是放任自流的自学，而是有明确目标方向的自学，是教师引导下探究真理、探求结论的思考过程。教师的指导主要是方法的指导，学生的探究是有组织的合作探究，合作是各种见解、观念的交流、碰撞、整合，是资源共享，而且教材仅仅是各种资源中的一种。毫无疑问，在这种合作式学习中，学生获得的信息量要比只看教材，只听教师讲解大得多。

课程改革的目的在于提高综合素质，提高综合素质既包含学习习惯、学习研究能力、思维品质的提高，也包含各种精神素养的提高。这些具有基础性的素质又为学生创新能力的增长积累着条件。课程是一条途径，是一块园地，是一座桥梁，历史课程应当通过改革探索这条最有利于学生综合素质提高的途径。